生活引領音樂人生

戴聰聰

生活是音樂的源泉，音樂源于生活又服務于生活，音樂教學內容與方法必須與生活相結合，讓學生在生活的浸潤中發展音樂素養。小學音樂作為基礎教育的一門藝術課程，承載著培養學生音樂素養、為學生的美好人生奠基的重要使命。

作為一名新時期的小學音樂教師，應積極踐行陶行知的“生活教育”理念，聚焦生活開展音樂教學，將生活與教學有機融合，讓學生在生活中快樂學習、運用所學，用生活引領音樂人生。現結合自己的音樂教學實踐，將在“生活教育”理念指引下開展音樂教學的路徑與大家共享。

一、創設生活情境，引發音樂興趣

小學音樂教學的基本目標在于培養學生音樂興趣，提高審美素養，提升音樂表現力，激勵音樂創造。在所有目標中，興趣是首位的。“興趣是音樂學習的基本動力。”學生若無音樂學習興趣，其他一切都是空談，因此，我們在音樂教學中要充分激發學生的音樂興趣，引發學生探究欲望，催生音樂學習動力。

生活是音樂的發祥地，是一本活的教科書，生活會讓音樂煥發光彩、散發魅力，我們要從生活中發掘音樂教學內容，結合學生生活實際開展教學。我在音樂課堂中創設生活化的教學情境，用生活環境引發了學生對音樂的興趣，從而增強學生音樂學習的內驅力。例如，在教學《小春筍》一課中，我利用多媒體給學生播放了精心制作的課件，給學生呈現出散發春天氣息的生活場景：春雨過后，小朋友們來到了竹園嬉戲玩樂，只見一根根蒼翠挺拔的竹子拔地而起，一個個小春筍鉆出地面，仿佛在歡迎小朋友們的到來，它們頭上還沾著亮晶晶的水珠。優美的畫面伴著親切自然的音樂旋律，給學生創設了一個唯美的生活情境，為學生營造了美好的音樂氛圍，形象生動的畫面、愉快溫馨的生活場景引發了學生對小春筍的喜愛，激發了學生對歌曲的學習興趣。

二、喚醒生活經驗，引領音樂審美

音樂是一種情感藝術，音樂教學以審美為中心，在音樂欣賞、演唱等活動中進行音樂審美體驗，產生情感共鳴，陶冶情操，凈化心靈。如果在教學中只是開展紙上談兵式的教學，那定會無功而返，學生無法獲得深刻而有效的審美感知，學生的情感體驗將是低效甚至無效的。利用學生的生活經驗開展審美教學是最好的途徑，基于生活經驗的情感體驗是深刻而有效的，生活經驗就像架在音樂作品與學生心靈之間的一座橋梁，讓學生能夠走進作品并體驗到音樂的美好，以真情實感打動學生的靈魂深處，不斷豐富學生的情感，提升審美情趣。如，在教學《夏夜》一課時，為了催生學生愉悅的心情，更好地感受音樂的美感，我調動了學生生活經歷，喚醒了他們的生活經驗，讓學生聯系生活經歷感悟歌曲的意境，體驗夏夜之美。在教學中，我通過談話引出“夏夜”話題后提問：“夏天夜晚最有代表性的東西是什么？”“螢火蟲。”有著生活經驗的學生脫口而出。“誰能結合自己的經歷給大家講講螢火蟲的樣子和夏夜的感覺？”學生紛紛聯系自己的夏夜經歷，描述螢火蟲的樣子與夏夜的感受。有的說：“飛來飛去的螢火蟲如同夏夜的精靈，讓夏夜變得更富有詩意。”有的說：“螢火蟲一閃一閃的，仿佛跳動的音符，讓夏夜充滿靈動的美感。”有了美好的生活回憶，為接下來的學習奠定了良好的情感基礎。

三、基于生活體驗，引導音樂表現

陶行知先生在他的“生活教育”理念中提出：“教學做合一是生活法，也就是教育法。”他認為教和學都必須以做為中心，這樣的教學才符合生活法，才會產生良好的效果。“實用的知識只有通過親身體驗才能學到。”體驗是作為情感藝術的音樂教學的重要方式，能讓學生親歷音樂活動過程，在音樂實踐中表現，在表現中體驗，在體驗中感悟。

音樂表現是音樂教學的一項重要內容，具有較強的實踐性，小學生音樂表現的形式主要有演唱活動、演奏活動與藝術表演，基于生活體驗來組織教學是獲取音樂知識和提高音樂表現能力的有效方式。為了幫助學生理解快樂的情緒，我引導學生回憶生活中開心的事情，模仿快樂時的動作;為了有效理解感悟悲傷的情緒，我讓學生想象生活中發生過的傷心事，以醞釀感情，從而有效開展音樂表演。

如在教學《鈴鐺舞》一課時，為了讓學生獲得較好的音樂表現，我組織學生回憶兒童節文藝會演中的歡快舞蹈場景，然后帶領學生在腳上系好鈴鐺，開展集體表演，我讓學生根據自己當時的開心、興奮狀態自由表演舞蹈，學生在快樂的氣氛中感受到鈴鐺“叮當叮當”的節奏，體驗了歡快的情緒。

四、回歸生活世界，引燃音樂創造

“世界上所有美好的事物都是創造力的果實。”音樂取之于生活且高于生活，是一門創造的藝術，是從生活中提煉與創造出來的。鼓勵和培養學生創造音樂是音樂教學的重要任務，音樂創造教學著重在于培養學生音樂想象力，激發學生創造意識，旨在開發和提高學生創造思維，培養創新型人才。

陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書;要動的書，不要靜的書。”生活便是一本活的書、動的書，更是一本創造的書，沉靜的書本中不會有音樂創造，靈動的生活會帶來音樂創造的靈感。生活如同浩瀚的海洋，生活中的一事一物對于音樂創造都有一定的啟迪價值。為了讓學生能夠發明創造出簡易樂器，我就帶領學生回歸生活，從生活中尋找發現，像魯班發明鋸子一樣，從大自然中獲取創造靈感。例如，在組織學生欣賞了木葉獨奏《有一個美麗的地方》后，學生懂得了用各種植物的葉子也能吹出美妙的音樂，為了激發他們的音樂創造熱情，我給學生提供了一些生活中常見物體，如花生殼、蘆葦莖等，讓學生發揮創造力、想象力，利用這些生活物品制作簡易樂器。學生開動腦筋，有的將花生殼掏了一個洞，有的把蘆葦莖的一端切開了一個小口，他們不僅讓這些材料發出了聲響，還利用氣息的變換演奏出了動聽的音樂。

教育如生活，生活即教育，“過藝術的生活便是受藝術的教育”。讓我們謹遵陶行知先生的教誨，將音樂與生活互為交融，讓音樂教學回歸生活，讓學生在生活中接受音樂的熏陶。

（責編 ?張 欣）