小學班主任工作管理與考核實踐研究

楊玉娟

摘 要：班主任作為班級中的重要管理人員，在小學班級管理中是不可或缺的角色。其管理工作的好壞直接影響著班級學生的學習以及自身性格發展等，同時對于班級良好的學習氛圍也起到促進作用。本文通過小學班主任工作管理中出現的一些問題進行研究，如何有效提升班主任工作管理質量，以促進教學質量的提升。

關鍵詞：小學；班主任工作；管理與考核；實踐研究

小學是學生思想情感發展以及提高認知能力的重要階段，這個時期小學生思維活躍、感情豐富，有效的班主任工作管理能提升小學生各方面的能力，促進教學質量提升，以幫助其為更好的發展。小學生在學校生活中，一天的時間基本都是在班級里度過，但由于小學生年齡小、不受管制，因此給班主任的工作也帶來了極大的困難。為此，班主任需要嚴格遵循新課標教學理念，做到以人為本、圍繞學生主體位置來進行教授知識和班級管工作等，打造良好的班級氛圍，促進學生全面發展，以幫助學生健全成長。

一、當前小學班主任工作管理情況

當前學校中，大多數班主任都是以自我為中心，依照傳統教學模式理念對學生進行命令指揮，并要求學生嚴格服從，并不利于良好、活躍的班級環境氛圍形成。由于小學生年齡小、認知能力較弱，班主任在面對學生時經常是一副高高在上管理者的姿態，絲毫不考慮學生的想法，加大了學生對于問題的疑惑，學生不敢提問、不敢發言，更不敢咨詢，這樣的班級管理氛圍并不利于學生健全的成長。班級是學生與老師共同創建的，缺少任何一方都不能完成的。但是由于一些班主任在設定班級管理和安排學習等維護班級秩序的工作時，對于學生的建議和意見并不重視，也間接導致了班主任工作管理成效不大。

當前多數學校都存在班主任根據學生成績區分優等生、差等生，并進行班級座位的分配，學習成績好的學生坐在前面、學習成績差的就坐在后排位置，并對優等生進行特殊照顧，對差等生豪不關心，時不時的還用語言刺激學習能力較差的學生，如此做法更加加大了學生之間的成績差異性，對學生的未來發展也起不到良好的促進作用。成績并不是區分一個學生好壞的因素，每一個人都有自身的優勢和長處，作為班級的主要引導著，班主任要嚴格遵守新課改的要求，注重學生心理成長、素質的教育，幫助學生共同發展。

二、作為班主任應具備的能力以及自身要求

作為一名優秀的小學生班主任，要有敏銳的觀察力，來發現學生的問題，給與適當幫助。班主任應深入到學生中間、從學生日常生活中和各科學習情況來捕捉學生的心理和情緒變化，以朋友的身份及時開導并給與幫助[1] 。在日常班級管理工作中，班主任要注重學生心理發展，對所有同學一視同仁，根據學生自身情況適當給予鼓勵，發展學生之間的共同合作精神，促進學生培養自主學習能力。

班主任在進行班級工作管理過程中，要充分做到以身作則，給小學生樹立良好的榜樣，規范自己的行為語言等，引導學生養成良好的學習習慣、樹立正確的價值觀。班級是我家，環境靠大家，要讓學生積極參與到班級管理工作中來，與學生共同探討、交流，選擇最適合班級管理工作能良好實施的準則[2] 。在討論交流過程中，要改變高高在上的姿態，以溫和、平等的語言進行與學生之間的交流、溝通，促進亦師亦友師生關系的同時，拉近了師生之間的距離，創建了良好的學習環境氛圍。通過交流，發現學生的個性能力差異性，分別進行給與輔導和幫助，促進學生共同進步，有效提高學習質量。

三、加強小學班主任工作管理與考核策略

（一）注重以人為本的教育理念、引導學生正確學習

小學生的思想及認知能力等都處在一個正在發展的階段，其個性能力等都存在較大的差異性，因此，班主任作為班級的主要引導者要重視學生的主導位置，充分了解不同學生的不同性格喜好、能力差異等，有針對性的進行管理工作[3] 。通過與其他各科教師溝通學生學習各科知識的情況、以及學習的狀態和出現的狀況等，來給與學生恰當的幫助和鼓勵等，以避免學生出現偏科、成績差異較大等情況，從解決問題中引導學生掌握正確、適合自己的的學習方式，從而促進學習能力的培養。

例如：在輔導學生解題過程中，不要學生做錯了就全盤否定，要充分了解學生的想法思路，分析其解題方式、了解其學習技巧，來充分進行講解并進行改善，以幫助學生掌握正確的學習方式。還可以讓同學之間互相交流、探討，來合作解決問題，充分培養了學生的自主學習能力。

（二）優化班級管理手段

班主任作為學校和班級的重要人物，在學生與各學科教師之間及學生家長與學校之間起到重要溝通、橋梁的作用。一個班級的風貌，在很大程度上取決于班主任工作管理能力的好壞。因此，為了有效提高班主任班級管理水平，教師可以讓學生一起參與到班級管理中來，可以通過合理分配班級干部的方式來讓學生參與班級管理，班主任要嚴格要求各班級干部以身作則，在維護班級秩序和組織學生學習上要起到帶頭引導作用，同時與班主任之間進行相互監督，與班級學生共同協作創建良好的班級氛圍。

（三）加強校領導等對班主任班級管理工作的考核

針對各個班主任的班級管理工作，學校領導應加強對班主任個人的管理和考核，適時的組織交流會議來了解班主任對于班級管理工作的實施和問題解決，改善班主任中出現的差別對待、語氣不善等現象。還可以通過組織班會來從各個家長的口中來了解學生眼中的班主任，從而進行合理、有效的綜合管理。同時為發揮班主任在班級管理中的主導作用，充分調動班主任工作的積極性、主動性等，促進班級管理工作的制度化、規范化，可以為班主任進行評優、或發放獎金的形式進行月或季度的考核，以有效提高班主任班級管理水平[4] 。

總而言之，作為一名小學班主任而言，要認真做好班級管理工作，充分運用新課改中以人為本的教育理念，注重學生的主導位置，帶動學生積極性，讓學生共同參與班級管理工作中，從而加強學生的自我管理意識，樹立正確的學生思想品格，從而掌握良好的學習方式，促進學生共同、全面發展。

參考文獻：

[1] 阮素卿.農村小學班主任工作管理與考核實踐研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018，000（018）：P.232-232.

[2] 趙建龍.小學班主任班級管理工作方法思考[J].南北橋，2019（2）：188.

[3] 楊福毅.小學班主任工作管理研究[J].神州，2019（5）：228.

[4] 賈永春.關于中小學班主任工作績效考核的現狀調查與思考[J].思想理論教育（下半月行動版），2011（2）：53-57.

（作者單位：湖南省衡陽市衡南縣江口鎮中心小學）