小學信息技術教學方法初探

摘 要：信息技術學科是一門新興的基礎學科，也是一門綜合實踐課程，其具有很強的實踐性和創造性。它在提高學生的學習興趣、發展學生的個性、拓展學生的思維和培養學生的創造能力等方面，都發揮著至關重要的作用。但是，如果在教學中，對一些傳統學科所采用的教學方法和教學模式照單全收，就很難實現小學信息技術課程的教學目標。

關鍵詞：小學;信息技術;學科;教學方法

隨著社會的不斷發展和進步，以計算機應用和網絡技術為核心的現代信息技術，也飛速地發展起來。它不斷地改變著人們的生活、工作及學習方式。信息的獲取、傳輸、處理與應用能力將作為人們最基本的能力，成為一種文化水平的標志。信息技術的融入是一項面向現代化、面向未來的素質教育。素質教育要求廣大教師在教學中，要積極探究，不斷拓寬教學思路，運用一些新的教學理念和教學方法，引導學生積極主動地學習知識，促進學生在學習過程中的新巧。

信息技術學科是一門新興的基礎學科，也是一門綜合實踐課程，其具有很強的實踐性和創造性。它在提高學生的學習興趣，發展學生的個性，拓展學生的思維和培養學生的創造能力等方面，都發揮著至關重要的作用。2000年10月25日，時任教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上說：“信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程，也是學生的創造過程。在學生完成一個作品，利用計算機進行學習的過程中，都需要開動腦筋，大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創造精神。”因此（由此可見），與傳統學科相比，信息技術的教學理論體系、教學模式、教學思想和教學方法等各項因素都還很不成熟。這就需要我們教師在信息技術課的教學實踐中積極探究，一步步把握科學的學科教學規律和方法，以不斷提高自己的教學水平。作為一名信息技術教師，我在廣泛借鑒其他學科教學方法的基礎上，運用一些新的教學理念，結合小學生和計算機教學的特點，對小學信息技術學科的教學方法進行了一些探究。

一、 快樂式教學法

快樂式教學法就是面向全體學生，著眼于人的全面發展的教育，體現教師主導，學生主體“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”，實現在發展中求愉快，在愉快中求發展的一種教學方法，其指導思想與《中小學信息技術課程綱要（試行）》的指導思想相符。

《中小學信息技術課程綱要（試行）》指出：小學應以操作技能的訓練和益智教學游戲為重點，目的在于培養學生的動手操作及思維能力，開發學生智力。大家都知道，“鼠標的操作”是很枯燥乏味的教學內容，可作為學習計算機的一項既基本又重要的操作技能，不學是不行的，那么該如何進行教學才能激發學生的學習興趣，使學生愛學、好學呢？我認為創設愉快的情境或者加入一些趣味、游戲性的內容，讓學生從“要我學”變為“我要學”，在積極主動的學習中獲取知識，都不失為良策。比如，在講解鼠標操作時，可以利用Windows自帶的掃雷、紙牌等游戲來練習鼠標的操作。又比如，教學字體顏色設置的時候，課前先在寫字板或者Word中輸入一首兒歌，把字體顏色設為和背景顏色一樣的“白色”，上課時再聲形并茂地跟學生說，老師要給大家變個魔術，然后把這段文字選中或者改變顏色，這時兒歌內容出來了，小學生看了覺得很神奇，這樣大家學習的積極性就被調動起來了，接著老師再講解相關知識點，學生們會聽得津津有味，學得認認真真，課堂氛圍和教學效果都會很好。

二、 互助學習法

現代教育承認個體差異，對不同水平的學生，我們可以采用不同方法。由于各學生的智力水平不同，家庭背景各異，而造成學生之間存在很大的個體差異。在常規教學工作中，我發現即使在同一個班，學生的計算機水平也有很大的差異。有的學生在課堂上，老師一點即通，甚至能舉一反三，但也有的學生動手能力不強，不愿動手操作，或者接受能力較差，對老師的講解聽不明白，這就給我們的教學帶來了新的挑戰。如果教學內容過淺，接受能力強的學生很輕易就學會了，就會無事可做，而稍微加深一點，接受能力較差的學生就接受不了。為了解決這個迫切需要解決的矛盾，我在教學過程中注意觀察，找出學得好的學生，并加以培養，讓他（她）們作為小老師，用自己已掌握的計算機知識、技能和老師安排的任務，去幫助那些操作上有困難或者操作不當的同學。由于學生之間年齡相仿、語言貼近易于溝通，這就使得所有學生在有限的時間內都掌握了課堂知識、技能。

三、 化整為零教學法

現在小學階段的學生年齡小，自控能力差，如果教學時間長一點，注意力往往就會分散。為此，我在備課時，常常將教學內容分解成若干個部分，每講解完一個部分就馬上安排學生進行訓練，以滿足學生動手操作的愿望，保證教學任務的完成。比如，《汽車運輸忙》這一課要教學繪圖工具中的矩形工具、圓角矩形工具和多邊形工具的使用，我先講解矩形工具的使用，一講完就馬上安排合適的時間讓學生進行練習，然后再接著教學圓角矩形工具的使用，教完又安排學生進行練習，隨后教學多邊形工具的使用，教完之后繼續安排學生進行練習，最后讓學生完成創作、展示作品并評比。然后利用多媒體輔助教學軟件，生動形象地講解本課要點。這樣的一堂課，雖然每一次講得不多，但隨著時間的積累，知識的聚集就會越來越多。

四、 任務驅動教學法

郭善渡老師提出的“任務驅動”教學方法，就是從小學的角度出發，要求學生帶著明確的、規模適當的、典型的學習“任務”去學習相關的知識。此類教學法適用于培養學生的自學能力，也適用于培養學生的相對獨立地分析問題、解決問題的能力，也有利于培養和發展學生的信息素質與創新能力，它跟探究式教學模式相符合。可以做到“單刀直入”“急用先學”，便于突破某些線性展開的很煩瑣乏味的教學內容的困擾，也能讓學生較快地得到成就感，從而增強學生的學習信心和學習興趣。例如，在教學幻燈片制作的時候，我先給學生展示一些設置得比較好的，比較美觀的幻燈片作品，然后很肯定地跟學生說：學完本課的內容后，你們也能制作出很美的作品。這樣不僅給了學生一個明確的學習任務，同時也激發了學生的學習興趣，從而使學生變被動學習為主動學習，學生學得很輕松快樂。

五、 探究式教學法

探究式教學法就是針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單的提示，不做詳細講解，只給學生一個任務，讓學生自己去完成，這跟新課改綱要對教師的一些要求不謀而合。

新課改綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析、解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”特別是信息技術這門新興的學科，起步較晚，而且與其他各學科不同之處在于要培養學生動手能力，因此，我們教師在教學過程中應適當地留有讓學生想象的空間，放手讓學生進行自主探索，在學習中動手去試一試。因為只有親自動手去做，才有機會解決實際中遇到的難題。要充分發揮學生的主體性，讓學生在動手實踐中自主探索，從而實現他（她）們自己主動獲取知識和技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有諸多相似，這就為更進一步地讓相關知識鞏固在記憶中創造了條件。例如，在畫圖軟件中，我們講解了矩形的畫法，那么多邊形和圓角矩形也就不用講了，可以讓學生自主去探究。你會發現大多數學生都能掌握其他這兩種圖形的畫法。又比如，在畫圖中有剪切、復制和粘貼，我們只要教會學生這一次就可以，以后在Word等軟件的學習中遇到復制、粘貼的問題，就不用再講那么多了，只要稍微提示一下，學生就能根據之前在畫圖中學到的知識來進行操作。所以說，放手讓學生自主探究，有利于充分發揮其主體性，也有利于培養學生的創造性思維，提高課堂教學的效率。

六、 激發式教學法

激發式教學法就是根據教學內容，把知識點提取出來，并在各知識點之間科學地設置一些有特色的、精彩的、接近生活實際的、能夠激發學生學習興趣的內容，在講解知識的時候把這些內容與其他的內容或者生活實際相比較，從而激發學生學習興趣。例如，在教學字體格式設置時，我們可以事先準備兩首內容相同的兒歌，一首設置好字體格式，使其看起來更美觀，而另一首不做任何設置，如此一比較，學生的學習興趣就被激發起來，學習積極性自然也就高了。

七、 結束語

總之，在信息技術教學過程中，通過以上6種方法的合理運用，我發現學生對基礎知識的掌握以及操作練習等各方面能力都有了很明顯的提高。實踐證明，上面提到的這幾種教學方法不僅遵循了學生的認知規律，也同樣遵循了素質教育對信息技術課程的要求，更體現了現代教學法中的人性化教學。

信息技術課程作為一門新興的學科，其教學方法還有待更深入的探索，是一個長期的課題，我們信息技術教師只有潛心鉆研，善于挖掘教材的潛在魅力，才能找出更好更適合的教學方法;才能更好地開闊學生的視野，用發展的眼觀、創造的精神為小學信息技術課堂教學開辟新天地。

參考文獻：

[1]馬貴波.淺談小學信息技術課的教學[J].中小學電教，2008.

[2]汪燕.中小學計算機教學模式發展芻議[J].新課程學習（下），2011.

[3]教育部.中小學信息技術課程指導綱要（試行）.教育部文件.

作者簡介：

吳科進，海南省儋州市，海南省儋州市光村中心校東邊小學。