小學語文教學中合作學習的策略探究

摘 要：合作學習是小學語文新課程改革倡導的三大學習方式之一，這種教學模式是孩子們交流與表達的一個重要平臺，可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，是形成語感、培養合作精神的肥沃土壤。本文針對小學語文課堂教學中合作學習的策略進行了有效探究。

關鍵詞：小學語文;合作學習;教學策略;探究;創新能力

合作學習于20世紀70年代最早起源于美國，是指為了完成共同的任務，有目標地互助合作性學習，鼓勵學生為了自身利益和集體利益共同學習，是一種系統化、結構化的學習策略。具體的實施方法是將4～6個學生分成一個小組，小組成員具有共同的興趣愛好，并且學習能力和基礎相似，以互助和合作的方式共同完成小組的學習目標。在普遍提高個人學習成績的基礎上，使小組的整體成績有所提升，并獲得小組的獎勵。這種教學方法能夠培養學生的團隊合作能力、交往能力，并在合作的基礎上樹立競爭意識，增強學生的創新意識，激勵學生學會主動學習，這對于小學語文閱讀教學是非常有利的。下面，我談一談小學語文教學中實施小組合作學習的常見策略。

一、 合理組建成員，建立合作學習常規

在眾多的合作形式中，學習小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，一般安排4～6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學生各方面的差異，綜合學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習較好并且樂于助人、有合作精神的人擔任。組長按學習的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養和學習后，讓每個組員輪流當一當組長，展示展示他們的領導和組織能力，體驗一下成功的喜悅。

學生分組討論時，教師要深入各組側耳傾聽、仔細觀察，及時了解各組討論的情況，在巡回中就如何清楚明白地表達交流等巧妙指點，有針對性地耐心細致地輔導，想方設法激勵學生參與討論的積極性，鼓勵學生大膽發言，提高合作學習的效益。

二、 充分發揮合作功能，把握合作學習時機

合作學習并非所有內容、所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰性的學生感興趣的主題。根據我們語文教學的特點，可從以下幾方面來讓學生合作參與。

（一） 參與預習之合作

課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，更是提高課堂教學質量、培養學生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關資料，組內交流，大大提高了學習語文的積極性。例如，布置預習《田忌賽馬》時，先激發學生預習的愿望。我說：“戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。

（二） 共戰課堂之合作

在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論過程中，學生根據自己的思維，結合小組其他成員思路，常常會相互受到啟發而豁然開朗，茅塞頓開，使創新能力得到培養。

（三） 課外拓展之合作

語文無所不在，它在課本里，也在生活中。課堂教學中的語文合作學習，是教師統一調控的，要想讓學生進一步增強合作意識，提高合作能力，就必須拓展學習空間，增加實踐機會，構建一個開放的學習語文的世界。課外的生活是學生合作學語文、用語文的廣闊時空領域。在學完《將相和》后，學生對廉頗、藺相如兩個人物有了印象，為加深對人物性格的理解，我布置了這樣一個課后合作練習：在“負荊請罪”這個故事中沒有對人物的言行進行刻畫，請小組借助插圖進行討論，同時合作表演。在這一過程中，小組成員之間相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣賢，孰能無過”“男兒膝下有黃金”等名言警句充分運用。“郁郁蔥蔥的樹林之間，云雀嘖嘖”的話外配音更是讓師生動情。這樣的合作學習，學生的口頭表達能力、書面語言表述能力、在公共場合的表現能力、協作精神等各方面都得到了鍛煉和提高。

三、 注重合作評價，激勵合作學習興趣

語文合作學習在一定程度上為每個學生發揮特長、潛能創造了機會，有利于培養學生集體意識和合作的精神。但如果失去了評價的制約，合作學習也將大打折扣，難以有效落實。因此評價就成了合作學習中不可缺少的一環。比如認讀生字詞，比比哪組在一分鐘內快而準;朗讀課文看哪一組通順流利。這樣成績好的學生就會感到，為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助組內成員。差一點的學生，來自集體的榮譽感就會使他們覺得不能拖小組后腿，應該主動學習，小組內就易產生互幫互學的好作風。當然，更重要的是教師評價要針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準，尊重學生的個體差異。只要在小組學習中學生有所進步、有所收獲，都要給予肯定，讓學生嘗到合作的甜頭，享受學習的快樂。

四、 充分發揮教師引導作用

合作學習是以分小組的形式進行的，小學生在遇到較為復雜的文章和理解難點時，學習小組難以解決。這時，需要教師及時給予指導、幫助，教師應以平等的身份適度地參與到學生的學習活動中，對其遇到的困難予以指導。比如，在學習《望天門山》這首古詩詞時，教師可引導學生大聲朗讀詩詞，感受其平仄之美，領會詩中所描繪景象的雄偉壯闊。然后學生可自行分組學習，查閱資料理解詩文大意，分析始終所要表達的思想感情以及寫作背景等。最后，在小組遇到理解困難時，教師及時給予指導，讓學生能夠深刻理解詩詞中蘊含的意味，體會到詩人內心的情感。

總之，合作學習是一種極為有效的教學方法，將其運用于小學的語文閱讀教學中，不僅能夠改善教學氛圍，提高教學效率，對學生來說，也能培養其合作能力，在學習中學會互幫互助，有利于塑造良好的品格，促進其全面發展。小組合作學習方式定會越來越體現出它特有的價值，使學生受益終生。

作者簡介：

常紅娟，河北省保定市，河北省雄縣教師發展中心。