微課教學在醫(yī)學職業(yè)教育教學中的運用探討

陳艷梅

摘 要：此次研究選取的研究對象為90例醫(yī)學生，根據(jù)不同帶教方法進行分組，分別為參照組（45例）與研究組（45例），給予參照組常規(guī)教學，給予研究組微課教學。對比兩組醫(yī)學生的考試成績與滿意度評價，使用統(tǒng)計學進行分析。結(jié)果比對兩組醫(yī)學生的理論知識、操作實踐、綜合能力，研究組均優(yōu)于參照組，組間差異呈P<0.05，證明了統(tǒng)計學意義存在。比對兩組醫(yī)學生的滿意度評分，研究組優(yōu)于參照組，組間差異呈P<0.05，證明了統(tǒng)計學意義存在。結(jié)論在醫(yī)學職業(yè)教育教學中應用微課教學，有效提高學習成績與滿意度，作用效果顯著。

關(guān)鍵詞：微課教學;醫(yī)學職業(yè)教育教學;醫(yī)學生

一、 前言

微課教學是通過將視頻作為教學載體，針對知識難點、知識重點展開教學，促進學生學習成績提高。近年來，隨著教學方法的改革，講座、繼續(xù)教育、比賽等多種教學均離不開微課教學，而醫(yī)學作為常見學科，其教學形式也不斷變得豐富。有研究指出，醫(yī)學職業(yè)教育教學中應用微課形式開展，有助于學生提高成績，本文將以我校90例醫(yī)學生為對象，探究微課教學在醫(yī)學職業(yè)教育教學中的運用。

二、 資料與方法

（一） 一般資料

此次研究選取的研究對象為90例醫(yī)學生，研究時間為2017年1月～2018年1月，根據(jù)不同帶教方法進行分組，分別為參照組（45例）與研究組（45例）。參照組，男女分別為23例與22例;年齡為17～21歲，平均年齡為（18.67±0.35）歲。研究組，男女分別為24例與21例;年齡為17～22歲，平均年齡為（18.57±0.24）歲。將兩組醫(yī)學生的臨床資料輸入統(tǒng)計學軟件中，組間數(shù)據(jù)呈P>0.05。

（二） 方法

1. 參照組

給予參照組常規(guī)教學：

按照教學大綱授課，在課堂向?qū)W生講解理論知識、操作技術(shù)等知識，并布置作業(yè)。

2. 研究組

給予研究組微課教學：

在課前，教師需根據(jù)教學大綱制作微視頻，視頻時長為5～8min，內(nèi)容包括教學內(nèi)容、練習測試、重點與難點等;在課堂，通過播放微向?qū)W生講述，同時運用微視頻設(shè)定醫(yī)療場景向?qū)W生展示，由學生進行提問與討論，教師對基礎(chǔ)知識與技能進行重點強化，解答學生問題;隨后由學生對視頻內(nèi)容進行分組討論，并由組內(nèi)一人將小組討論結(jié)果在課堂分享，教師進行點評，分享經(jīng)驗與見解，最后進行總結(jié);在課后，將微視頻上傳至教學網(wǎng)站，由學生自行下載觀看，鞏固學習課堂知識。

（三） 觀察指標

將兩組兩組醫(yī)學生的考試成績與滿意度評價，進行對比分析。

考試成績：使用我院編制的考卷，其內(nèi)容包括理論知識、操作實踐、綜合能力，閉卷考試標準答案評分，共100分。

滿意度評價：使用我院制定的滿意度評估表對教學進行評估，其內(nèi)容包含教學方法、教學氛圍等，共0～100分，分數(shù)越高表示越滿意。

（四） 統(tǒng)計學方法

行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，所選擇統(tǒng)計學軟件為SPSS 21.0，分別對計量資料與計數(shù)資料進行運算，其中計量資料的表示方法為x±s表示，試驗為t試驗;計數(shù)資料的表示方法為“n/n%”，試驗為X2檢驗，若（P<0.05）則表示差異具有統(tǒng)計學意義。

三、 結(jié)果

（一） 兩組醫(yī)學生考核評分

比對兩組醫(yī)學生的理論知識、操作實踐、綜合能力，研究組均優(yōu)于參照組，組間差異呈P<0.05，證明了統(tǒng)計學意義存在。如表1。

（二） 兩組醫(yī)學生滿意度評價

比對兩組醫(yī)學生的滿意度評分，研究組均優(yōu)于參照組，組間差異呈P<0.05，證明了統(tǒng)計學意義存在。如表2。

四、 討論

與傳統(tǒng)視頻教學相比，微課教學有許多優(yōu)點，詳細如下：視頻短小精悍，格式以rm、flv、Wmv為主，文件體積較小，所占內(nèi)存空間小，可在手機、ipad、電腦等多數(shù)設(shè)備上播放，過程流暢;（2）微課視頻是針對教學重點、難點與教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動，可整多種教學資源，與紀錄片不同，內(nèi)容豐富多彩;（3）微課視頻為半結(jié)構(gòu)式框架，在動態(tài)更新時更方便快捷。微課作為一種新型教學模式，對教師個人能力、團隊協(xié)作與學校資源均提出高要求，需得到教師與學校的充分重視與支持，為學生提供更好的教學環(huán)境，確保教學資源有效利用，從而提高學習成績。本次研究結(jié)果顯示，比對兩組醫(yī)學生的理論知識、操作實踐、綜合能力，研究組均優(yōu)于參照組，組間差異呈P<0.05，證明了統(tǒng)計學意義存在。比對兩組醫(yī)學生的滿意度評分，研究組優(yōu)于參照組，組間差異呈P<0.05，證明了統(tǒng)計學意義存在。

有學者曾對醫(yī)學教學中應用微課進行探究，其認為微課教學屬于傳統(tǒng)教學的改革，有助于教學資源共享，具有簡短、易懂、新穎等特點，吸引學生的注意力，促進學習成績提高。此外，微課教學有利于合理利用教學資源，達到滿意教學效果。

綜上所述，在醫(yī)學職業(yè)教育教學中應用微課教學，可以有效提高學習成績與滿意度，作用效果顯著。

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作者簡介：

陳艷梅，貴州省貴陽市，貴州工商職業(yè)學院。