基于情境創設的小學語文教學探究

摘 要：受傳統教育教學理念的影響，當前小學語文課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地向學生講解和分析文本內容，這便使得課堂氣氛壓抑沉悶，進而不利于激發學生的學習興趣，也不利于優化課堂的教學效果。在此背景下，情境教學法日益走進了廣大教師的教學視野，它迎合了新課改的教學理念，是一種值得被大范圍推崇和應用的教學方法。本文就結合自身教學實踐，對小學語文教學中的情境創設方法做些總結。

關鍵詞：情境;小學語文;問題;直觀;實踐

情境，簡言之，指的是教師基于既定的教學目標，并依據具體的教學內容而創設的富有一定情緒色彩的具體場景或氛圍。在小學語文教學中創設有效情境，不僅可以一改傳統課堂沉悶呆板的教學氛圍，促使語文課堂重煥生機與活力，而且還能夠充分激發學生的學習興趣，深化學生對文本內容的理解感知，從而有利于獲取高質量、高效化的課堂教學效果。

一、 基于趣味情景，創設問題情境，激發學生學習興趣

對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，問題是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力。基于此，作為小學語文教師，我們不妨在課堂教學之初基于文本內容來向學生提出富有趣味性和啟發性的問題，以便在吸引學生注意力，激發學生學習興趣的同時，順理成章地引出新課內容，進而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

以《只揀兒童多處行》這篇課文的講授為例，在導入環節，我利用課件向學生播放了歌曲《春天在哪里》，并出示了春天的畫面。之后，我向學生問道：“同學們，你知道哪些有關描寫春天的詩歌？”待學生回答完畢，我向學生出示了《游園不值》和《詠柳》這兩首詩，并說道：“詩人葉紹翁從一只出墻的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。而冰心奶奶卻說——‘游人不解春何處，只揀兒童多處行。為什么去兒童多的地方就能找到春天呢？”如此，通過在導入環節基于趣味情景來創設問題情境，不僅激發了學生的學習興趣，而且還順理成章地引出了新課內容，進而為接下來教學內容的講授奠定了一個堅實的基礎。

二、 借助信息技術，創設直觀情境，強化學生感性認識

小學階段學生的學習思維以具體的形象思維為主，他們更易接受直觀、具體的知識或事物。而信息技術因其形真情切的獨特優勢，能將抽象的文字或知識以形象直觀的方式呈現出來。基于此，作為小學語文教師，我們不妨借助信息技術來創設直觀情境，將文本中冷冰冰的文字轉化得更具形象化和生動化，以此來刺激學生的多重感官，強化學生的感性認識，從而實現課堂教學效果的優化提升。

例如，以《草原》這篇課文為例，在教學過程中，我先是利用信息技術向學生出示了錫林郭勒大草原、呼倫貝爾大草原、鄂爾多斯草原以及科爾沁草原的圖片，以讓學生對草原的美景有一個初步的了解和感知。之后，我再次利用信息技術向學生播放了一段反映內蒙古風土人情的紀錄片，其中真實地再現了草原的秀美和蒙古族同胞的淳樸和熱情好客。在觀看視頻的過程中，學生都表現出了極大的興趣，而且還不時地對草原的自然美和人情美發出了陣陣的贊嘆聲。如此，通過借助信息技術來創設直觀情境，不僅增強了語文教學的形象性，而且還刺激了學生的多重感官，使學生真切地感受到了草原的自然美和人情美，體會到了作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情。

三、 依托文本內容，創設實踐情境，尊重學生獨特體驗

新課標強調，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這就要求教師要及時轉變傳統的教學觀念，將課堂的主動權盡可能多地還于學生，讓學生在一次次的自主閱讀和主動建構中實現對文本內容的深層次理解和感知，從而達到強化學生情感體驗、優化課堂教學效果的目的。

例如，在教學《負荊請罪》這篇課文時，為了在最大限度上尊重學生在學習過程中的獨特體驗，我決定采取角色扮演這一體驗式教學法來引導學生進行自主閱讀和主動建構。首先，我讓學生從頭到尾朗讀一遍課文，并對故事的主要情節作以初步感知。之后，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，其中有藺相如、廉頗、韓勃和旁白，并對文本內容進行演繹重現。在這一過程中，我對扮演每個角色的學生予以了一定的指導和點撥，以便幫助他們能夠更為準確地把握人物的心理和性格特征。如此，不僅在最大限度上尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，而且還使學生體會到了藺相如為國家不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。

總而言之，作為小學語文教師，我們要想扭轉傳統課堂“高耗低效”的教學現狀，就必須要以學生的學習特點和文本的具體內容為依據，積極探索和尋求有效情境的創設方法，以使學生能夠始終以一種積極、主動的態度投入到學習和探究活動中，從而獲取理想中的教學效果。

參考文獻：

[1]劉巨堂，杜玉鳳.探析情境創設教學法應用于小學語文教學中的途徑[J].中國校外教育，2017（17）：62-63.

[2]張雪瀅.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2017（2）：53-54.

作者簡介：

陳松，云南省昭通市，云南省昭通市鎮雄縣中屯鎮齊心鹽井小學