淺論高中歷史教學的有效性

摘 要：高中歷史有效教學的內涵也是隨著教育目標的更新不斷變化的，傳統(tǒng)教學中，教師只要把課講好，把學生教好，學生考試得高分，就可以評價教學是有效教學，但是社會對人才的需要不斷改變，教育作為社會的服務者，也應隨之變遷。當前社會需要的是創(chuàng)新性、知識性、積極性的科技人才，歷史教師要把握當前教育目標的核心理念，實現(xiàn)具有現(xiàn)代意義的有效教學。

關鍵詞：高中歷史;教學;有效性

高中歷史教學面對的是一個如“八九點鐘太陽”的群體，他們朝氣蓬勃，只有找準教學的原動力，才能把傳統(tǒng)與當前、理論與生活完美地結合起來，展現(xiàn)歷史學習與眾不同的價值，當前的歷史教學有效性是引導學生對歷史事實進行思考，利用歷史的方法透析生活事件與生活問題，通過歷史理論認識歷史發(fā)展的客觀性。如何實現(xiàn)高中歷史教學的有效性呢？

一、 高中歷史教師應該樹立有效教學理念

有效教學內涵與理念的提出是有區(qū)別的，樹立正確的理念是挖掘理論內涵的基礎。有效教學理念是20世紀上半葉西方教學科學化運動中產生的一種教學理念，這種理念提倡教學要十分關注效益。首先，教師要有時間與效益的觀念，但效益不能被簡單化地理解為花最少的時間教最多的內容。其次，教師要關注學生的進步或發(fā)展。教師要樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，并且要有“全面”的概念，要認識到學生的發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。《高中歷史課程標準》指出，歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。歷史課程應避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。課程內容的選擇應體現(xiàn)時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，以有助于學生的終身學習。社會學發(fā)展表明：一個人不懂歷史，表明這個人無知;若是一個民族不懂歷史，那么等待這個民族的將是被滅亡。歷史學科的價值不僅在于其傳授歷史知識的功能，更重要的是其巨大的育人價值。根據(jù)新課程標準的要求和有效教學理念，教師在教學中應該始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，更新教育理念，注重學生個性的發(fā)展，確立與新課程標準相適應的教學觀念。教師還應在充分發(fā)揮歷史學科價值的基礎上，結合歷史這一學科的特點以及農村中學實際情況，制定出符合實際的導向目標，以學生為本、為發(fā)展中心的理念為指導，引導學生通過自主、交流、探究、實踐等學習方法學握基本的歷史知識，并在學習過程中樹立積極的競爭觀、科學的發(fā)展觀，使學生具有豐富的知識、良好的情感、正確的價值觀，使其形成健全的人格。

二、 教學場景的創(chuàng)設，學生身臨其境感受歷史事實

創(chuàng)設歷史場景是現(xiàn)代化歷史教學的重要輔助手段，通過聽覺、視覺等感官增加學生對歷史事實的感受。角色表演可以增加學生情感體驗，激發(fā)其探究興趣。在教學中需要學生了解和掌握的知識可以在學生的自主探究、親身體驗中都得到落實。這種方法主要可以應用于對歷史史實的學習中，比教師講授使學生對歷史知識形成的印象要深刻得多。如在教學《西安事變》一課時，我虛擬了這樣一個歷史情境：假如我們通過時光隧道來到1936年12月12日，那時發(fā)生了什么大事呢？然后，我讓學生分別扮演蔣介石、張學良、楊虎城、毛澤東、周恩來等人物進行表演。從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的求知欲望。歷史是過去發(fā)生的事，現(xiàn)在看來它們從時間到空間都很陌生，這給學生帶來了學習上的難度。從高中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內容，因而很難嘆引學生的注意力。所以，教師在上課時應努力將歷史內容與學生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意力。如在教學“抗日戰(zhàn)爭”這一段歷史知識的時候，教師可結合抗戰(zhàn)前的中日關系和兩國社會、政治、軍事各個方面的情況進行分析，并就今天日本國內的“右翼”勢力的猖獗和中日兩國在“釣魚島”等問題上的沖突進行系統(tǒng)的梳理。這樣就可以使學生在宏觀和微觀、歷史和現(xiàn)實等各個方面去把握抗日戰(zhàn)爭和中日關系，并使學生真正領會“落后就要挨打”的道理，增強學生的愛國情感。這樣的教學就能保證學生既學習了知識，也培養(yǎng)了素質，提高了能力。

三、 歷史教學的有效性重在培養(yǎng)學生自主學習的歷史的意識

俗話說：變則通，通則久。作為一名一線歷史教師，要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學。陶行知先生曾經(jīng)說過：“行是知之始，知是行之成。”在歷史課堂教學中，教師對時間如何分配，直接反映了他的教學觀和教育理念。自主學習的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了自主學習必須有充足的學習時間。蘇霍姆林斯基曾說，自由支配學習時間是學生個性發(fā)展的條件。其所指當是留給學生足夠多的自主學習時間。學生的自主探究活動既需要獨立思考，也需要交流合作。合作交流可以共享資源、求同存異，拓展學生思維的廣度和深度。在課堂教學中我們嘗試了利用一個切入點為學生創(chuàng)造自主探究、合作交流空間的做法，從而更好地調動了學生學習的積極性，給學生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力的足夠的空間，給學生更多的機會展示自己，挖掘潛力，從成功中獲得成就感，從而體會到學習的輕松與愉悅，并以更加投入的身心狀態(tài)去迎接新的學習生活。發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。

綜上所述，新課程改革下高中歷史課堂教學要想實現(xiàn)有效性，就要充分尊重學生主體，鼓勵學生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。這是歷史課堂教學追求的目標，也是歷史課堂教學有效性最本質的體現(xiàn)。

作者簡介：

胡曉文，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州金陽中學