新課程下的識字方法初探

摘 要：人們的生活學習工作都離不開信息，而信息的獲得又是依靠閱讀來實現的.學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀、寫作，拓寬知識面，提高學習能力。因此，識字教學成了語文教學的重中之重。

關鍵詞：識字;兒歌;游戲

“人生識字聰明始”，識字教學是學習文化的起點，是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎，識字的多少快慢直接關系到學生的閱讀能力的強弱和寫作能力的強弱。21世紀是信息爆炸的時代，人們的生活學習工作都離不開信息，而信息的獲得又是依靠閱讀來實現的.學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習能力.新頒布的《語文課程標準》也提出：“識字是一、二年級的教學重點。”這是對識字教學的重要定位.這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。我對低年級識字教學方法進行了探索。

一、 結合兒歌識字

兒歌生動形象，文字簡短有趣，易讀易記，讀來押韻上口深受低年級學生喜愛。識字兒歌時，注重兒歌的字數、節奏和押韻，做到順暢、自然、上口。如我編寫的“紙風鈴，搖搖搖，微風吹，丁零零，催我上學?！钡葍焊瑁秃苁軐W生歡迎;又如，學完復韻母“ai、ei、ui”之后，我用富有感染力的語調背了兒歌《小燕子》，學生聽了，興致盎然地跟著我背。我在大部分學生會背之后，讓學生看著這首兒歌，帶有拼音-，用手指著讀幾遍。最后，再讓他們用筆圈出這首兒歌中帶有“ai、ei、ui”的音節。就這樣，學生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音，可謂一舉三得。如教“汗、午”時，我先復習“干”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“干”字頭上戴斜帽，午午午;“去”字旁邊冒水泡，汗汗汗。

二、 結合實物識字

每位學生的家里有許多實物是識字的寶貴資源，如掛圖、報紙、水果、食品袋等物品。教師可組織學生收集這些實物，剪下自己認識的字做成“識字剪報”。班里經常舉辦“識字剪報”展覽，內容雖然是孩子們略顯粗糙的作品，但我們看到的是孩子們一個個成長的足跡，是一次創造思維的萌發，孩子們也在日積月累中體會語言文字的廣博。如我在教“筆”字時。先出示一支毛筆讓小朋友看一看，“這支筆的筆桿是用什么做的？”“是竹子。”“對呀，因此這個‘筆字，上面是‘竹字頭?！薄澳敲聪旅媸怯檬裁醋龅?？”“是用毛做的?！薄笆茄?，因此‘筆的下面是個‘毛字，‘竹字頭和‘毛合起來就是‘筆，很久以前人們都是用這樣的筆來寫字的。”這樣，學生通過觀察，形象而生動地記住了“筆”的字形。

三、 結合字謎識字

在認識生字中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶某些生字，會極大地激起學生的求知欲。好的字謎其實就是一種字形字義分析的過程。如“王同志，白同志，一同坐在石凳上。（碧）”“一個人兒云上坐（會）”。又如教“冰”字時，我出示謎語“左看兩點水，右看水兩點。細看不是水，敲敲硬邦邦?！薄吧线吤逻吤?，中間一個黑葡萄”——“目”字;“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字;“十張口，早就有”——“古”字等。通過念字謎，學生不注意中已記住了生字的各個組成部分。因此，教師可以根據學生的年齡特點，編一編兒歌、字謎，幫助學生識記生字。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。猜字謎：比如，教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣，小朋友的思維得以發展，在“日”字謎的啟發下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。

四、 結合游戲識字

采用轉盤進行集中識字，以“苗”為基本字，轉動圓盤，不同的偏旁部首就可以組成不同的字。在識字教學中，讓學生充分動起來，演一演，動一動。如學“跳、拍、投、跑、扔”時，讓學生演，實際感受這些字表示動作與手和腳有關。如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。

五、 自作“識字課本”識字

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程?？傊⌒h字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字教學的歷史添上精彩而濃重的一筆，通過我們的努力讓學生插上翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔！

參考文獻：

[1]語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002.5.

[2]李德光.淺談低年級識字教學的幾種方法[J].小學數學參考，2012（27）.

作者簡介：

陳嬌燕，浙江省金華市，義烏市經濟開發區學校。