淺談啟發式教學在幼兒教育中的運用

摘 要：孩子是祖國的花朵，幼兒教育是終生教育的奠基階段，幼兒教育在近幾年社會中受到了越來越多的關注。在不斷地幼兒教育教學研究中發現，運用多種教學方法以適應不同孩子的性格特征會使幼兒教育發揮更大的作用。啟發式教學的教學理念已經普遍得到了教育工作者的認可，本文主要以啟發式教學為理論指導，探究該教學理論在幼兒教學實踐的方法論指導作用。

關鍵詞：啟發式教學;幼兒教育;教學方法

一、 啟發式教學與幼兒教育

啟發式教學就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的方法傳授知識、培養能力從而使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學不只是一種教學方法，更是一種值得研究和探討的教學思想，儒學大家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發”，繼孔子之后，《學記》的作者也提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，可見啟發式教學有悠久的歷史淵源。

幼兒園的孩子們處于身體發育的關鍵期、智力開發的最佳時期、人格健全的關鍵期、思維培養的最好時機。特別注意這個時期對孩子的培養，決定了他們以后對人、對事的感受和反應。那么將啟發式教學靈活運用到幼兒教學教材中，就成了一項值得研究的課題。

二、 啟發式教學在幼兒教育的不同運用

（一） 啟發式教學須與課程相結合

注重啟發式教學的啟發技巧在幼兒教學的應用，根據幼兒年齡特點、心理發展水平和原有知識經驗。幼兒教育作為一項最基礎的教育，啟發式教學就必須與幼兒園課程結合以達到較高的契合度，首先體現在對幼兒課程的剖析指引下，如課堂設計活動的優化、活動安排等。

就以貴州省幼兒適應性課程為例，該課程內容全面、豐富而又科學，課本中融入了侗族、苗族等“多彩貴州”元素，是一套真正的貴州本土教材。其中《春天的秘密》這一主題活動，課程中提供活動建議和活動參考案例。根據啟發式教學的理論特點，教師在活動中需運用圖片、圖書、兒童故事、兒歌、繪畫等各種形式的教學手段拓展幼兒對春認識，了解春天的特征，感受春天的勃勃生機，學習描繪春天的美好語言和用五彩斑斕的色彩展現春天的魅力，激發幼兒對春天各種意象（如動植物）的濃厚興趣。在活動中，幼兒的觀察、比較和思維能力都可以得到進一步提升。在開展課堂活動時，讓幼兒進行有關春天的繪畫、天氣記錄、學唱歌曲、語言表達等，創設部分環境并尊重幼兒的活動意向和建議，進入春天的環境中，通過看、聞、摸等各種感官體驗，使啟發式教學達到事半功倍的效果。

（二） 啟發式教學需要發揮教師的引導作用

在指導幼兒的過程中，“授之以漁”優于“授之以魚”。教師要引導幼兒掌握問題的解決方法，讓他們主動、直接參與探索學習，開發創新和操作動手能力。教育理論家也曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。

《貴州省幼兒園適應性發展新課程》是多個領域的綜合，融入了侗族、苗族、傣族等“多彩貴州”元素，全程貫穿了操作環節，包括“游戲、操作、試驗、體驗”環節。啟發式教學可以利用這種方式把知識的傳授滲透在游戲中，倡導在玩的過程中去探索。這就要求老師充分掌握啟發式教學跟幼兒年齡發展相結合。幼兒園的教師一直認為幼兒教學成果不明顯，幼兒的發展沒有達到教師的預期目標，但是幼兒新課改的實施，為教學方法提供了實施的土壤和平臺，教師就需要充分發揮引導的作用，不斷進行嘗試將啟發式教學運用到課堂中。不僅要考慮到幼兒的理解水平，不能將簡單問題復雜化，還要用幼兒能理解、淺顯易懂的語言來表述。因為只有符合幼兒認知水平、學習規律的啟發才能對其學習起到良好的促進作用。

三、 啟發式教學在幼兒游戲活動中對幼兒能力提升起到的重要作用

幼兒的基本活動是游戲，幼兒是在游戲中體驗生活、習得知識，掌握能力的。在幼兒的游戲中啟發式教學對幼兒的能力提升起到關鍵作用。用現在推行的“放手游戲”為例。教師給幼兒創造一個寬松、自由、自主的環境和各種材料，讓幼兒自由、自主、創新的游戲。教師在這游戲中扮演一個觀察者、引導者、支持者的角色。放手游戲是連續的游戲，教師通過游戲活動中的觀察，發現幼兒游戲中存在的問題或困惑，啟發引導幼兒自己觀察、比較、思考、調整、實踐、總結、歸納。讓幼兒的游戲水平得到提升，也讓幼兒的學習品質得到培養。啟發式教學是教師有目的、有針對地引導，幼兒自己思考、調整和實踐總結的，讓幼兒感受到過程的愉快、成功的喜悅，幼兒的交往能力、語言能力、反思能力、解決問題的能力、想象與創造力等都得到較快的提升。

四、 啟發式教學在幼兒教育的優劣探討

啟發式教學在幼兒教學中充分發揮了主導作用，最大限度地調動學生的學習積極性和自覺性，讓學生開展思維活動、主動探求知識，使傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學活動進入了一個師生協同活動、相互促進的狀態，達到了學生對所學知識的理解和掌握的目的，通過啟發式的教學讓幼兒的能力水平通過自己思考、實踐得到快速提升，有助于培養學生思考問題和解決問題的興趣和能力。

但是啟發式教學程序比較復雜、多樣，視活動的難度及學生的理解程度而變化，對老師的要求特別高，不少教師對啟發式教學的領悟達不到或因為班級人數過多并不能靈活多變較好的實施這種教學方法，照顧不到每一個同學，使不少新教師在運用時常常流于簡單的一問一答之中。我們應看到這點不足，并在實踐中不斷完善提升。

五、 結語

社會上的任何一個人都有責任和義務身體力行，以身作則，為教育提供良好健康的社會大環境。隨著幼教改革的深入進展，我們需要在新的時代背景下賦予啟發式教學新內涵，為幼兒營造快樂天地，在理論和實踐互相指導下將幼兒教育的教育理念和影響力得到飛躍式提升，為教育事業做貢獻。

參考文獻：

[1]金嵐.讓學生在思考中學習舞蹈——論高校學前專業舞蹈教學中的啟發式教學[J].藝術科技，2014（6）：343.

[2]張世義.做一名“不完美”的幼兒教師——兼談幼兒園啟發式教學的特征[J].學前課程研究，2008（5）：46-48.

[3]賀華玲.啟發式教學模式在心理健康教育中的應用[J].教育與職業，2010（35）：113-114.

作者簡介：

梁麗君，貴州省黔東南苗族侗族自治州，渡馬鎮中心幼兒園 -ascii-font-family：Calibri;mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-bidi-font-family：宋體;mso-ansi-language：EN-US;mso-fareast-language： ZH-CN;mso-bidi-language：AR-SA'>李麗萍，甘肅省定西市，定西市漳縣幼兒園職專分園。 中國校外教育，2017（23）.

作者簡介：

賴慶梅，廣西壯族自治區欽州市，廣西壯族自治區欽州市欽南區那彭鎮六湖小學