生本教育模式下的初中歷史課堂教學對策探討

摘 要：生本教育是新課標提出的重要教育方針，主旨是在教學中以學生為教學主體，培養學生自主學習能力。目前的初中歷史課堂教學生本教育觀念落實的不理想，學生的積極性沒有得到有效的激發。因此，初中歷史教師要在課堂教學中，改變傳統的教學觀念，以學生為中心，改革課堂教學方法，促進學生課堂學習的主動性，使學生在課堂學習中養成自主學習能力，提升歷史文化知識，提高歷史文化素養。

關鍵詞：生本教育;初中歷史;課堂教學

一、 前言

隨著社會對人才的要求的提高，教育的理念也發生了改變，生本教育隨之產生，它是區別于傳統教育的教學模式，在教學中生本教育要求將學生放在第一位，教育的重心也從教授文化知識逐漸地偏重培養學生學習能力。初中歷史的課堂教學由于改革的時間尚短，造成教師對學生的指導幫助有限，生本教育沒有得到真正的落實，沒有提升學生的歷史文化素養，反而降低了初中歷史課堂教學的質量和效率。

二、 目前初中歷史課堂教學中落實生本教育存在的問題

（一） 課前預習的效果差

生本教育在教學中的主要應用呈現，是在課堂教學中，學生進行主動思考，進行討論交流，將自己作為課堂教學中心的一種課堂氛圍，這就需要學生在課前的預習中對課堂的教學內容有一定的認識和了解，才可以在課堂教學中進行有效的交流和思考。但是目前的初中歷史幾乎沒有課前的預習，或者預習也沒有明確的目標，學生在課堂上對于新知識就沒有自己的想法和認識，學習交流的成效不好，生本的課堂教學就得不到正常的開展。

（二） 沒有調動起所有學生的積極性

在教學方法的應用上，教師的經驗不足，對于學習能力強的學生能夠在課堂中得到各方面的提高，但是能力差的學生沒有進行有效的交流思考，逐漸的就喪失了學習的積極性，這是課堂教學沒有激發學生興趣的一種表現，失去了教育的公平性，降低了課堂教學的效率。

（三） 課堂教學中缺少激勵性評價

初中生的表達能力受到家庭因素和個人性格的影響，有些學生在課堂中可以大膽地提出自己的疑問，表達出自己的看法，有些學生有了好的見解，卻不敢去表達，初中歷史的課堂中，教師忽視了這方面的教學，學生的個體情況沒有被考慮到教學當中。教師的評價缺少鼓勵性，沒有增加學生的自信心，降低了學生在課堂中的表達欲望，學生就不能在課堂中進行有效的交流學習。

（四） 課堂教學的效率低

由于學生的課前預習效果差，在課堂中的積極性不高，致使初中歷史課堂教學的效率低。課堂的時間有限，教師的教學過多，學生就沒有時間去深入地討論交流，學生的交流時間多，教師的教學時間就會變少，會造成學生在課堂中得不到應該獲取的知識，這就需要教師綜合衡量教學中學生的接受程度，適當地調整教學和交流時間，提高課堂教學效率。

（五） 學生對生本教育的理解不足

生本教育教師的經驗還不夠，初中生對于生本教育的理解就更加的低，所以對于教師引導的教學方法，學生沒有正確的認識，參與教學的積極性就不高，而且目前的初中生普遍的學習能力低，積極性差，這就需要教師在學生的心理層面給予學生教導。

三、 解決初中歷史課堂教學問題的對策

（一） 制作微課提升預習效果

針對學生預習效果差的問題，初中歷史教師以教學內容為基礎，利用學生對于網絡的興趣，制作微課，讓學生在課前的預習中可以快速地抓住教學的重點，減少預習的時間，提升了預習的質量，學生的思維在教師的引導下也得到了發展。例如《百家爭鳴局面》，教師就可以將九流十家的中心思想制作成一個簡短的視頻，附以主要人物的畫像和主要著作，以及思想基礎，學生在預習中就可以快速地對重要知識點進行掌握，課堂中就可以有效地交流討論。

（二） 完善教學方法，帶動所有學生思考

教學方法不是固定的，需要教師根據實際情況來改革完善，使所有的學生都能參與其中。以小組合作教學為例，教師如果只是簡單的分組學生進行交流，肯定有的學生得不到培養和提高，教師可以利用多媒體，來提升學生的積極性，例如在《三國鼎立》的課堂討論之前，教師放一些關于三國的影視片段，講一些三國的文臣、武將、美人，激發學生進行討論的興趣，讓所有的學生都能參與其中，然后教師設立討論交流問題，就可以帶動所有的學生進行思考。

（三） 對學生的個體深入了解，給予鼓勵性評價

在教學中，要樹立學生的自信心，讓學生敢于去表達自己的思想，教師的評價對于初中學生來說，是對自己的最大的肯定，所有教師要根據學生的學習情況，盡量給予學生鼓勵性評價，讓學生感受到自己被重視，努力思考學習可以得到表揚，從而從心理上愿意去表達自己的思想。

（四） 在課堂中了解學生的狀態，及時調整教學時間

生本教育下初中歷史的課堂教學效率是由學生和教師共同決定的，所以教師要讓學生認識到生本教育的意義和課堂中討論交流的意義，深入的了解學生的學習狀態，比如學生的討論出現了僵局，教師就先給予討論成果的肯定，然后進行引導思維，使學生在教師的引導下，找到正確的思路，從而讓學生養成正確的歷史思維模式，學生的歷史素養也得到了提高。

四、 結論

總之，初中歷史的課堂教學，教師要在實踐教學中不斷地摸索，找到適合的教學方式，使學生在課堂學習中能夠快速地獲取文化知識，并且養成學習的興趣，提升學習的能力，提高綜合素質。

參考文獻：

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作者簡介：

邵君，廣東省深圳市，深圳市鹽田區外國語學校。