小學高年段信息技術理論教學策略探究

摘 要：近些年，微課作為熱門“互聯網+”產物，以其短小精悍、目標明確的特點成為了教育模式改革的一個新的思考方向。小學階段的學生，性格較為活潑，好奇心較強，在信息技術理論課堂教學中不太容易集中注意力，對知識的汲取效率不高。微課能夠對小學信息技術理論教學中復雜煩瑣、抽象難懂的教學內容進行整合，從中提煉出最有價值的核心知識點，使學生理解起來更輕松，從而激發他們的學習動力和興趣，提高課堂質量和學習效率。

關鍵詞：小學高年段;信息技術;微課;理論教學;策略

小學信息技術中的理論教學部分作為培養小學生信息意識、信息素養、信息技能的基礎性課程，對培養跨世紀的人才具有現實意義，對提高民族素質也有著深遠的意義，日益受到社會各界關注。當前小學信息技術理論教學中存在著教學觀念落后、教師素質不高、教學方式單一等問題，導致課堂教學有效性不高，影響了教育教學質量，阻礙了小學生成長成才。提高小學信息技術理論教學的有效性是適應時代發展和新課改要求，培養小學生信息素質和能力的重要途徑。

一、 學科特點

信息技術課是一門集理論與實踐操作為一體的學科，其中有許多抽象的概念和復雜的電腦操作流程，使部分學生理解起來較為吃力。而信息技術教師一般在小學有許多雜活要干，學生課后想請教老師該學科的問題時容易出現找不到老師的現象。因此，設計與制作小學信息技術的微課能夠減少教師重復勞動頻率，方便學生，使他們能夠在課下閑暇時查漏補缺、鞏固加深課上所學的知識點。同時學生還可以在碎片化時間里應用微課主動給自己“充電”，培養良好的信息素養。

二、 小學信息技術理論教學中微課的設計原則

微課的設計必須牢牢地遵循微課的設計原則，只有這樣才能制作出符合要求、令人滿意的微課。筆者通過大量地查閱微課設計與制作的相關文獻后，將微課的設計原則總結歸納為以下幾點：

（一） 簡潔性原則

微課的時間不宜過長，語言不能有太多冗余，否則會給學習者帶來視覺和聽覺上的疲勞和負擔。微課應在短時間內將某一小個知識點闡述清楚，由于小學生的注意力集中時間較短，因此將微課的時長控制在3～8分鐘左右較為適宜。同時，設計微課時還要注意闡述復雜抽象的理論知識或實踐操作技能的表現形式要簡潔易懂，這樣能使學生自主學習更加輕松。

（二） 精準原則

微課的教學目標要精煉，聚焦到某一個具體的知識點或某一個具體操作步驟上，例如Word界面里功能的介紹、對PPT中文字進行修飾的方法等。微課涉及的案例、定理要精確、標準、真實可靠。微課的分析過程要嚴謹、講解步驟要有條理和邏輯性。微課的語言講解要規范，專業術語要恰當，特定符號、圖案、字母等要準確地表示出來。

（三） 以人為本原則

微課的設計必須考慮到學習者的身心發展狀況以及學習興趣，并以此為依據進行人性化設計。小學生對新鮮事物充滿了好奇心，他們普遍喜愛觀看動畫類視頻，因此微課設計要迎合小學生的喜好，巧妙地將知識內容以動畫的形式展現出來，這樣能大大激發學生的興趣，使他們專注地觀看，寓教于樂。

（四） 藝術性原則

藝術來源于生活，來源于社會，更來源于我們的課堂。因此微課的設計要有較好的藝術性。微課的畫面要自然、貼地氣、有層次感;微課的講解要口齒清晰、重點詞語或句子應通過語調的提升來強調;微課的布局要合理且富有新意，給人以清爽舒適的感覺;微課的情節設計要精彩豐富，可以通過設置一點懸念，循循善誘，吸引學生一步步自主探索學習。

微課的腳本設計主要考慮到以下設計要素：1. 微課的基本要素，主要包括學科、設計者、授課對象、授課教材、微課名稱、知識點以及知識點在教材中的具體位置。2. 分鏡頭序號，將微課的各個分鏡頭依次標上序號。3. 畫面，主要展示對應分鏡頭下的微課畫面截圖。4. 解說，說明對應分鏡頭下微課的解說臺詞。5. 音效，說明微課的背景音樂、插曲等。6. 字幕，說明該微課有無字幕。7. 計劃時長，對每個分鏡頭的時長進行合理分配。8. 備注。

在確定了合適的微課制作方式后，合理地選擇微課開發工具就顯得尤為重要。在PPT+錄屏微課的開發工具上，筆者選擇Focusky軟件，它是一款新型多媒體幻燈片制作軟件，操作便捷性以及演示效果超越PPT，主要通過縮放、旋轉、移動動作使演示變得生動有趣。傳統PPT單線條時序，只是一張接一張切換播放，而Focusky打破常規，采用整體到局部的演示方式，以路線的呈現方式，模仿視頻的轉場特效，加入生動的3D鏡頭縮放、旋轉和平移特效，像一部3D動畫電影，給聽眾視覺帶來強烈沖擊力。

三、 結束語

綜上所述，在小學信息技術理論教學中，微課的運用，能大大減輕教師的重復勞動負擔，同時學生在自學微課并模仿動手實踐取得成功時，內心會有很大的成就感，這樣能使他們心情愉悅、充滿信心地迎接下一個信息技術學習任務的挑戰。微課教學總體上能夠培養學生對信息技術知識的自主學習能力，激發他們的學習動力，使教師成為課堂的引導者，使學生成為課堂的主人，令學生的信息技術學習過程更加高效、對知識掌握得更加牢固。

參考文獻：

[1]徐燕紅.當前小學信息技術教育教學存在的問題與對策研究[J].教育觀察（下半月），2016，5（2）.

作者簡介：

彭衛龍，江西省宜春市，江西省宜春地區豐城市劍光第三小學。