閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練探究

摘 要：高中對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)業(yè)生涯中至關(guān)重要的一個(gè)時(shí)期，這段時(shí)期將決定著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，因此高中的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的。而作為高中三大學(xué)科之一的語(yǔ)文，具有非常重要的地位，一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的好壞，將直接關(guān)系這個(gè)學(xué)生整體語(yǔ)文的成績(jī)，因此，高中語(yǔ)文閱讀是眾多高中語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)中的一個(gè)重要部分。本文主要對(duì)閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練進(jìn)行研究，希望能夠找到提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;元閱讀;高中語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量

這幾年來(lái)眾多高中學(xué)校乃至全社會(huì)的一個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)就是高中生閱讀能力的培養(yǎng)，這不僅對(duì)高中生的學(xué)業(yè)生涯有著非常重要的影響，而且還直接影響高中生未來(lái)的發(fā)展方向，更重要的是這也是一個(gè)一直困擾眾多高中語(yǔ)文教育工作者的難題。對(duì)于我們當(dāng)代的語(yǔ)文閱讀理論來(lái)說(shuō)，閱讀活動(dòng)包括了眾多方面，這其中有語(yǔ)文閱讀的對(duì)象的認(rèn)知度，自身閱讀過(guò)程的認(rèn)知，這種認(rèn)知又叫做元閱讀，如果想要成為一名成功的讀者，首先就必須要具備這兩種不同的認(rèn)知。我們通過(guò)大量的實(shí)質(zhì)調(diào)查發(fā)展有很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中并不知道文章段落的中心句在哪兒，同時(shí)還有一些學(xué)生并沒(méi)有掌握如何通過(guò)文章的首尾段落以及每一個(gè)段落的首尾句快速理解文章內(nèi)容的方法。本文主要就是利用閱讀策略和元閱讀策略訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行研究，從而在一定程度上可以提高學(xué)生們的閱讀能力。

一、 閱讀策略訓(xùn)練的幾點(diǎn)方法

（一） 激活學(xué)生記憶中原有的知識(shí)

我們都知道，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇新的文章的之前，我們首先需要回憶一些和新學(xué)文章有關(guān)的一些知識(shí)，這樣就會(huì)在很大程度上激活儲(chǔ)存在腦中原有的知識(shí)記憶，這些知識(shí)是處于一種備用的狀態(tài)。另外，在我們學(xué)習(xí)一篇新文章的時(shí)候，我們還需要先了解文章的寫(xiě)作背景、文章作者的生平事跡、文章出自的時(shí)代、文章的寫(xiě)作意圖等等，在我們了解這些知識(shí)的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)有和我們之前所學(xué)知識(shí)有共同之處，我們可以加深印象，如果自己頭腦中缺乏這些知識(shí)，那么就可以通過(guò)各種渠道了解并補(bǔ)充知識(shí)，從而不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)面。

（二） 粗略加工策略

在我們對(duì)所學(xué)文章正式閱讀之前，我們首先可以讓學(xué)生先看一看文章的標(biāo)題、注釋或者后記以及參考文獻(xiàn)，這樣可以讓學(xué)生能夠大致的了解文章的基本結(jié)構(gòu)和作者主要的思想感情。這種粗略的瀏覽不僅可以加深學(xué)生原有的知識(shí)印象，而且還可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)文章整體進(jìn)行一個(gè)大膽的猜測(cè)，然后再通過(guò)后續(xù)的閱讀來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確，這樣會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。另外，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，還可以對(duì)自己不懂的地方、感興趣的地方或者喜歡的句子進(jìn)行勾劃，這樣不僅能夠幫助學(xué)生盡快解決問(wèn)題，而且還可以大大加深對(duì)文章的印象。

（三） 深層加工策略

在我們對(duì)文章進(jìn)行粗略加工的基礎(chǔ)上，我們可以通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)、提要等方法來(lái)對(duì)文章進(jìn)行更加深入的了解，讓學(xué)生們通過(guò)歸納總結(jié)的方法來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容用圖表、列提綱、樹(shù)狀圖等方式來(lái)展示，從而可以幫助學(xué)生在腦中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而大大加深知識(shí)記憶。

二、 元閱讀的訓(xùn)練

（一） 和課文中的解釋元認(rèn)知的含義和作用進(jìn)行有效結(jié)合

在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文老師可以通過(guò)舉例子和打比方的手段來(lái)向?qū)W生們解釋元認(rèn)知的含義。讓學(xué)生們了解到，學(xué)習(xí)一篇課文需要在閱讀的過(guò)程中不斷地對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行“監(jiān)控”，當(dāng)課文閱讀完畢之后，可以讓學(xué)生們通過(guò)“放錄像”的方法來(lái)對(duì)剛剛閱讀的課文內(nèi)容進(jìn)行回憶和加深。長(zhǎng)期以往下去，學(xué)生們會(huì)掌握快速閱讀，抓住文章內(nèi)容核心要點(diǎn)的方法，也能夠在閱讀可能的過(guò)程中快速找到關(guān)鍵句，對(duì)學(xué)生自身不懂的地方也可以通過(guò)上下文之間的聯(lián)系來(lái)理解。這樣可以在一定程度上可以提高學(xué)生們自行閱讀的效率。

（二） 元認(rèn)知訓(xùn)練的示范思路

語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)“大聲思維”的方法來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。例如，在老師講授一篇課文的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)自己提出問(wèn)題，這些問(wèn)題包括“課文閱讀的步驟是什么？我們自己之前學(xué)過(guò)哪些相關(guān)的知識(shí)？課文的中心思想在哪兒？作者的寫(xiě)作意圖是什么”等等。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的了解課文的整體思想，而且還可以提高學(xué)生們的閱讀效率，從而提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)束語(yǔ)

直接影響到高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的因素就是高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果，而高中生的語(yǔ)文閱讀能力也是衡量高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極其重要的尺度。元閱讀作為閱讀活動(dòng)中一個(gè)重要的組成部分，它深刻的揭示了閱讀活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，同時(shí)還是閱讀教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)變的直接原因。

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作者簡(jiǎn)介：

楊曉，山西省運(yùn)城市，山西省臨猗縣臨晉中學(xué)。