高年級小學生數學審題習慣的培養

摘 要：長久以來，小學生都普遍存在數學學習審題不認真的問題，這導致他們常常無法有效完成既定學習任務，并在數學解題過程中犯下低級錯誤，嚴重影響整體教學質量與教學效率。本文就以高年級小學數學教學為例，探討了高年級小學生的數學審題習慣弊端問題，并真正提出切實有效的數學審題習慣培養方法。

關鍵詞：數學審題習慣;高年級小學生;弊端問題;培養方法

在小學數學教學體系中，審題能力是小學生應該具備的固有能力之一，它貫穿于整個小學數學學科教學中，發揮了重要輔助作用。擁有良好的審題能力能夠直接影響小學生的綜合解題能力，這一點應該在教師的教學實踐與學生的學習經驗中有所體現。不過客觀講，當前許多小學生都不具備良好的數學審題能力，未養成良好審題習慣，即便是高年級小學生亦如此。

一、 高年級小學生審題能力表現低下的弊端問題分析

一般來說，高年級小學生已經具備了一定的數學綜合能力，無論是分析問題、解決問題亦或是合作討論，小學生都應該擁有自己的獨到見解。但是在傳統教學模式下不難發現，即使在進入高年級以后小學生依然還存在著嚴重的數學審題問題，這是因為他們還未養成良好的數學審題習慣，缺乏相應學習經驗。具體來講，本文就總結了以下3點弊端問題并希望一一展開分析。

（一） 審題態度問題

高年級小學生的數學審題態度不夠認真，在經過了小學階段的數學學習后，小學生的數學學習習慣基本已經養成，有些小學生多年以來都沒有形成對數學審題問題的足夠重視，所以在進入高年級以后依然如此，嚴重缺乏端正的審題態度，這導致他們容易出現做題過程中不看題目要求、整體審題粗略、存在一知半解的情況較多、解題作答匆忙等等問題。上述種種問題導致了他們的數學解題錯誤，甚至還可能漏條件、漏題這樣的嚴重問題。

（二） 審題能力問題

高年級小學生依然還存在知識點掌握不夠扎實、無法靈活應用知識點等等問題。雖然某些學生能夠將數學概念背熟，但卻并不知道如何將其合理應用于數學審題與解題過程中，這導致他們的審題能力整體低下。無法做到扎實掌握數學知識點，長期處于學習思維混亂狀態下。審題能力的薄弱同時也導致高年級小學生無法合理抓住審題關鍵點，無法發現題目中的某些關鍵隱藏信息，特別是某些學生會受到過往學習知識和數學公式等定式思維嚴重干擾，無法有效把握審題及解題過程。

（三） 教師教學問題

最后，實際課堂中教師的教學操作也存在一定問題，比如說在課堂教學中未給予學生充足的獨立思考空間與時間，看到有些學生無法快速解題便失去耐心，不引導而直接幫助學生分析題目，替學生解題。這樣的保姆式教學方式不能培養學生的獨立思維，導致他們在進入小學高年級后依然依賴性很強，基本不存在縝密的審題思維與良好的審題習慣，因此數學能力整體表現薄弱也就不足為奇。

二、 高年級小學生數學審題能力與習慣的培養方法

實際上針對高年級小學生數學審題能力的培養就是對他們數學閱讀習慣的培養，沒有良好的閱讀理解習慣才導致他們在數學學習與解題過程中屢屢受挫，即使在高年級依然還表現出自身數學能力的孱弱一面。所以下文結合兩點內容簡單談談如何培養高年級小學生良好的數學審題能力與習慣。

（一） 強調數學語言訓練

小學高年級數學在題型與題目內容方面相比于中低年級要復雜許多，難度也相應增大，所以教師在教學過程中需要合理引導學生認真捋順存在于數學題目中的關鍵點內容，特別是幫助他們在審題過程中理清題意，以培養他們良好的審題習慣，加強高年級小學生數學語言能力的訓練。

比如說教師在講解西師版小學數學五年級下冊的《分數》一課時就為學生列舉了一道應用題目：

“AB兩地相距1000米，小媛從A地出發，走了1/4，還剩下多少米沒走？”

在這道數學應用題目中，教師希望學生能夠遵循自身理解，在原題信息不變的基礎之上對題目中的語言條件進行重新分析和組織，鼓勵學生自己編出新的數學題目已知條件。比如說有些學生就結合題目中的已知條件轉換思維，編出了“小媛從A地出發，走了一段時間后發現還有3/4的路途沒有走，小媛已經走了多少米？”還有學生則提出“小媛從A地出發，已經走了250米，她還剩下幾分之幾的路途才能到達B地。”如此豐富的數學語言組織代表了小學生已經在教師的引導下徹底讀透題目，真正完成了審題過程并能夠對題目中的某些已知條件靈活轉換應用。如此一來就培養了高年級小學生良好的數學語言能力，培養了他們的審題習慣。

（二） 注重細節把握

教師在教學中一定要注重對某些數學題目的細節把握，保證小學生能夠首先能夠仔細認真閱讀兩遍題目題面，并要求他們將題面中的關鍵字詞劃出來，最終形成小學生良好的審題觀察能力。比如說在西師版五年級下冊的《分數加減法》一課中，教師就要求學生們在審題過程中關注“增加”“減少”“增加了幾分之幾”“減少到幾分之幾”這樣的關鍵詞。比如說一個“了”和一個“到”字就能讓學生在審題時出現理解偏差，導致隨后的解題失誤。所以說教師一定要要求學生注重這些存在于數學題目中的微小細節，在正確理解的基礎上再展開解題過程，避免出現不必要的失誤。

三、 總結

進入小學高年級以后，小學生就應該具備一定的數學審題能力，并形成審題習慣。為此教師必須加以干預，為他們提供優質的學習方法，同時培養他們的數學語言能力與數學觀察能力。

參考文獻：

[1]黃春銀.分析小學高年級學生數學審題習慣的培養[J].好家長，2017（37）.

[2]肖銀剛.淺談小學高年級數學審題習慣的培養[J].中外交流，2018（13）：280.

作者簡介：

張世平，重慶市，重慶市云陽縣江口鎮江口小學。