淺談高中英語教學中學生寫作能力的提高

摘 要：根據新課改對英語學科教學的要求，高中英語課程需要在初中英語注重讀寫的基礎上進一步著重發展學生的綜合語言運用能力，重點培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題與解決問題的能力，在這兩點綜合要求下，注意提高學生用英語進行思維和表達的能力，英文寫作是這三種能力的集中體現。然而，英文寫作一直是一線英語教師在教學中最薄弱的環節。盡管教育學者和廣大一線英語教師費盡心思，但收獲卻很小，學生的英文寫作能力很難達到教學的預期目標。可見在高中英語教學中提高學生的寫作能力是很必要的。

關鍵詞：高中英語;寫作能力;提高

在高中英語教學中，一線任課教師一直把提高學生的英文寫作能力當作教學的重點環節。然而，英語寫作依然是學生在學習過程中的難點，教學過程中的重點。而且，大多數學生都很懼怕英語寫作性質的課后作業，遇到相關的測試都會感到頭疼不已。每一位一線英語教師都明白，英語寫作能力的提高并不困難，恰當的寫作技巧加上適當的練習就可以使英語寫作能力在一段時間內得到明顯改善。因此，筆者根據多年教學經驗，對如何在高中英語教學中提高學生的寫作能力進行了以下解析。

一、 仿寫

仿寫是建立在大量的英語文章閱讀基礎上的，是對文章中出現的常見的語句構成模式，常見語法和陌生詞匯的靈活運用。通過大量的英語文章閱讀，找出其中的可仿寫語句讓學生進行模仿寫作，這樣的方式一方面可以改善學生寫作素材缺少的問題，另一方面可以鍛煉學生的寫作技能，提高學生的英語作文寫作水平。那么，我們該怎樣在英語教學中組織學生進行仿寫活動呢？

例如：在《Friendship》Reading部分的教學中，首先這是一篇敘述友誼的文章其中出現了很多結構從句，所以，為了提高學生寫作水平，我組織學生進行仿寫訓練，為學生的寫作能力的提高打下堅實的基礎。所以在對《ANNES BEST FRIEND》一文的講解過程中，筆者組織學生進行文章重點語句的仿寫，比如：

1. It was the first time in a year and half that Id seen the night face to face...

2. Ihappened to be upstairs at dusk when the window was open...

在進行仿寫之前首先應該對語句進行分析，之后組織學生內容自選進行句子仿寫。比如（1）句中用的是“It was...that...從句”;（2）句中則用的是引導時間狀語從句“when”后面的句子修飾的是前面的“at dusk”，等等。接著組織學生進行仿寫，比如：有的學生寫下了這樣的一句：It was the first time that I had gone there last year.由此可見，這樣的句子仿寫對學生的語言組織能力和文字書寫表達能力的提高有著密切的聯系。在此之后，筆者組織學生對比《ANNES BEST FRIEND》一文，進行全文仿寫，寫一篇關于“友誼”的英語短文，進而逐步提高學生的寫作質量。

二、 續寫

文章續寫活動的應用一方面可以培養學生的聯想能力和發散思維，另一方面可以增加學生對文章的閱讀理解能力，對于提高學生的寫作能力同樣有著密切的聯系。所以，在文章閱讀時進行適當的句子仿寫后，一線英語教師還應該組織學生進行文章的續寫活動，由此來提高學生的寫作水平。

例如：在《Friendship》Reading部分的教學中，筆者組織學生進行了續寫活動。但是，在續寫之前，首先要對文章進行總體閱讀和分析，在進行分析的同時，筆者和學生們一起進行了以下幾個問題的探究：

1. 文中Anne都提到了那幾件事情？

2. 這幾件事情都對Anne有了哪些影響？

3. 假如你是kitty你該如何進行回復？

筆者首先組織學生邊閱讀邊解答提出的幾個問題，以幫助學生更深入了解文章所要表達的中心內容，之后組織學生進行文章的續寫也就是問題（3）以“kitty”的口吻，進行對“Anne”的回信。比如：有些學生寫到了“I am very glad to hear from you， and I miss you very much.”可見，這樣的課堂教學安排可以鼓勵學生大膽進行文章內容的聯想，合理地繼續續寫，以此來提高想學生的語言組織能力，鍛煉其寫作水平是十分必要的。

三、 改寫

文章的改寫相較于文章的仿寫和改寫來說涉獵的范圍更加廣泛，改寫的含義就是改變寫作角度或者是改變文章文體，也可以是改變寫作的手法等等。總之，在學生閱讀文章理解其核心內容的基礎上，自主尋找角度進行文章改寫，不僅可以提高學生發散思維的思考能力，與此同時還可以提高學生的寫作質量。

例如：在《Earth quakes》 Reading部分的《THE STORY OF AN EYEWITNESS》一文的教學后，我們可以組織學生進行文章的改寫，由于這是一篇英文文章改寫，在改寫難度上比中文要大很多，所以在改寫之前首先要組織學生進行文章翻譯，了解文本大意，為改寫活動做好基礎工作。比如：有的同學以“目擊證人”的角度進行了文章的改寫，以第一人稱的語氣進行了故事的敘述，還有的同學以“事件分析”角度進行了文章的改寫，以一個局外人的觀點進行對事件的緣由始末進行了客觀評論，等等。由此可見，這樣的改寫活動不僅能夠提高學生的寫作能力，還可以幫助學生在語言組織能力方面進行鍛煉，對學生的英語寫作的基本素養的提高有著十分重要的聯系。

總之，新時期的英語教師要注重學生寫作能力的提高，通過仿寫、續寫、改寫的英語作文教學方式來調動學生的寫作積極性，提高學生的寫作質量，進而帶動學生英語學習能力的提升和學習成績的提高。

參考文獻：

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[2]葉小芳.高中英語如何進行高效的寫作教學[A].教育理論研究（第四輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

作者簡介：

周道梅，湖北省恩施土家族苗族自治州，恩施高中。