淺析任務型教學在高中信息技術教學中的應用

摘 要：信息技術課是一門動腦、動手操作的課程，在課堂教學中，教師要把原生態的學習呈獻給學生，使學生直接面對原生態的任務情境和教材，活躍思維，通過推理判斷形成深度思維，提高抽象和邏輯思維能力。學生通過對于任務的探究會在不知不覺中了解信息技術知識規律，提高自己的動手操作能力。

關鍵詞：高中信息技術;任務型教學;思維;能力

中學階段是培養核心素養的最佳時期，教師在信息技術環境下向學生滲透核心素養，會提高學生的數字化學習與創新能力，使學生通過評估和選擇數字化資源與工具，主動地參與到學習過程中，創造性地解決問題，提高自己的創新能力。而使學生能夠參與到課堂探究過程中的最佳方式就是給學生提供恰當的任務，用任務來驅動學生，進而促使學生在對于任務的探究中掌握知識，提高能力。教師在給學生布置課堂任務的時候要關注任務的針對性、啟發性和動手性，用任務來活躍學生的思維，促進學生通過對任務的“聚焦”來理解信息技術知識，提高操作能力。

一、 設計針對性任務，明確知識規律系統

于漪曾意味深長地說：“要面向實際，目中有人。對學生具有的知識、能力、學習方法、興趣愛好須作認真的、經常的調查研究。”教學在給學生布置學習任務的時候要具有針對性，結合學生的實際來設計，滿足學生的需要。課堂教學任務的針對性是指根據教學對象年齡、性別、個性特征、知識水平、智力水平、思維能力等具體情況的差異對其實施不同的教學策略，即因材施教。教師給學生提供適合學生興趣和學習能力的任務會促進學生對信息技術知識進行分析，在探究中掌握知識規律。例如在學習Excel表格中的《數據的輸入與單元格的操作》的時候，教師就可以鼓勵自主地打開一個工作表，將班級的上次考試成績單發給學生，使學生人手一份，之后要求學生將成績錄入到工作表中。之后由于個別學生的成績統計錯誤，需要對兩位的學生成績進行修改，并且將沒有參加考試的一名學生的數據刪除。通過對于任務的操作，學生積極地練習了課堂所學的重難點，掌握了在單元格中進行數據的輸入，根據需要對單元格進行修改或者是刪除的操作。同時教師還可以要求學生根據需要去對單元格進行移動與復制，使學生對知識形成系統的了解。學生通過針對性的探究，理解了課堂知識，產生了學習興趣，而且提高了自己對知識靈活應用的能力。

二、 設計啟發性任務，啟迪學生聰明才智

孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發”，這里他強調了啟發誘導學生的重要性。當代的素質教育，反對注入式、填鴨式，提倡啟發式，倡導教師運用啟示性的任務促進學生舉一反三，獨立、自主地探索與思考，幫助學生掌握通向知識寶庫的金鑰匙。當代教學論研究者董遠騫指出：“任何教材內容都可以用一個個問題呈現出來。”如果學生問什么，教師就不假思索地回答什么，不側重方法，不講究技巧，不能做到“片言名百意”，“言有盡而意無窮”，那么，教師的教學就會限制學生的思考，不利于學生思維的深入發展。教師在信息技術教學中要善于去引導和啟發學生，開啟學生的智慧，使學生可以主動地參與到思考和分析中。例如在學習《在線交流》的時候，教師就可以給學生提供任務：請在你發的帖子里加入音樂、圖片和flash。學生通過之前的學習已經了解了BBS的概念和歷史，并且學會了BBS注冊的一般步驟，并且可以進行簡單的發帖和回帖操作，心里會有一種成就感。在學生自信滿滿的時候，教師給學生布置一項新的任務，會給學生指出一個新的思路，使學生找到新的靈感和探究方向，從而使學生可以融入課堂探究過程中，主動探索在發帖的時候如何加入音樂。學生融入學習過程中自然會充分地發揮自己的聰明才智，提高自己的個性和文化修養，主動地進行探究和實踐，通過自己理性的判斷和行動來提高自己的動手能力，順利地完成課堂任務。

三、 設計動手性任務，鼓勵學生實踐操作

信息技術知識是需要學生在應用中熟練掌握和提高的。只有學生學會了動手操作，才是真正地掌握了信息技術知識。教師要看到學生在課堂上的主人翁地位，多給學生提供一些動手操作和實踐的機會，使學生在課堂上可以動起來。例如在學習《多媒體的展示和應用——Powerpoint》的時候，教師就可以給學生布置學習任務：請新建一個演示文稿，選擇空幻燈片模板，輸入“感恩主題班會”字樣，并且結合班會的主體來插入合適的剪貼畫或者是圖片，使演示文稿看起來很美觀。有了任務學生就會在課堂上動起來，通過主動操作的方式來探究和分析知識，練習實際應用，達到靈活操作的目的。任務使學生將理論知識轉化為實踐練習，通過體驗的方式來探究和理解知識，進而實現學生對信息技術知識的掌握。

總之，教師在信息技術課程中采用“任務型”教學模式會提高學生的信息意識，使學生可以感覺到信息的變化，獲取信息，通過自己的思考得到可靠的、準確的信息，同時提高學生的能力，進而培養學生的核心素養，推動了課程改革。

參考文獻：

[1]黃桂雨.情境培養學生的計算機學習的雙動力[J].金色年華：教學參考，2011（4）：84.

[2]馬震安.信息技術課上開啟學生學習的“雙動力”[J].中國教師，2013（8）：36.

作者簡介：

朱慧敏，浙江省金華市，浙江省金華市浦江縣中山中學。