基于建構主義學習的交互式直接教學

苗雪松

摘 要：世界范圍內與課程相關的正式教學實踐幾乎完全是教師主導的。其需要解決的主要問題是學習者在教學應用中的地位。此外，一個全面的建構主義變化需要一個超越理解的更全面的變化。為此，本文試圖提出一種新的模式，即基于建構主義學習的交互式直接教學模式，這種模式被稱為基于建構主義學習的交互式直接教學，學習被評價為從理解（二維）到概念化或概念（三維）的心理過渡或定向變化。

關鍵詞：教學;交互式;建構主義

1 介紹

所有以學習為中心的活動都被稱為教學。學習是一種永久性的變化，因為行為、認知和情感都是基于教師和學習者之間的相互作用。教學或教學程序通常分為兩種主要模式，學生主導和教師主導。基于認知主義的教學必須考慮到學生以前的知識，并通過使用演繹思維和程序，為學生提供積極的參與。根據(jù)這一觀點，有意義的學習的條件是：教育材料的有意義的潛力和主體學習的意愿或傾向。有意義學習的社會互動主義觀點包括三重方法（課程的學習者.教師。教材）。這基本上是一種社會互動主義的觀點，在這種觀點中，教與學的過程被理解為一種意義的協(xié)商，其目的是分享與課程的教育材料相關的意義。因此，有意義的學習發(fā)生在干擾產(chǎn)生狀態(tài)變化的相互作用的領域。正因為如此，教學必須遵循重要的有意義的學習促進原則，如先前的知識、問題而不是答案，教育材料的多樣性，通過錯誤學習，學生作為一個代表主義者的感知者，語義意識。

認知主義是一種理論，認為人類通過個體認知能力的連續(xù)發(fā)展來產(chǎn)生知識和意義，這種認知能力包括識別、回憶、分析、反映、應用、創(chuàng)造、理解和評價的能力。認知主義者的學習過程是對技術、程序、組織和結構的適應性學習，以發(fā)展增強大腦突觸的內部認知結構。學習者需要幫助來發(fā)展先前的知識和整合新知識（布魯納，1960年和1971年;皮亞杰，1926年;維果茨基，1962年）。因此，學習是作為經(jīng)驗的結果而發(fā)生的，包括物理的和邏輯的，對象本身以及它們是如何被作用的。因此，具有成熟心智能力的學習者必須在一個積極的過程中吸收知識，這樣，知識才能通過框架式的理解而變得復雜。為此，本文試圖在建構主義學習理論的基礎上，提出一種基于交互式直接教學或有效教學的新模式。在這種基于建構主義學習的交互式直接教學模式中，學習被評價為從理解（兩個維度）到概念化或概念化（三個維度）的心理過渡或定向變化。根據(jù)以上描述，擬提出以下假設：

當所有學習者的認知水平和意識水平都不同時，就會出現(xiàn)一個嚴重的問題，即學習較慢或較弱的學生會進一步落后。所以，高成功率是所有學生的需要。這個問題可以通過在課前搜索問題答案來解決，教師可以在黑板上解決任何問題，前提是教師解釋每一步的原因。另一種選擇是一次只展示少量的材料，并在這個簡短的展示之后指導學習者練習。這種指導也可以作為學習者的一種模式。如果學習者正在形成誤解，這種實踐提供了一些必要的處理，以便將新的學習轉移到長期記憶和知識中。檢查學習者對所學科目的認知和意識水平的重要性的另一個原因是，學習者將他們對新信息的理解與他們現(xiàn)有的概念或“圖式”聯(lián)系起來。

教師和學習者之間的互動應該得到持續(xù)的激發(fā)，這種互動包括要求學習者來到黑板前解決問題并討論他們的程序。這種互動顯然讓坐在教室里的學生更加活躍。另一種激發(fā)教師和學習者之間互動的方法是，當他們努力解決任何問題時，查找一篇論文或確定主要觀點。通過檢查是否所有的學習者都在學習新材料，可以經(jīng)常提供更有效的互動。這些檢查有兩個目的：首先，回答問題可能會使學習者詳細闡述他們所學的材料，并在他們的長期記憶中增加與其他學習的聯(lián)系;其次，檢查理解也可以告訴教師哪些部分的材料需要重新講授。相比之下，就互動而言，效率較低的教師只會問“有什么問題嗎？”而且，如果沒有問題，他們假設學習者已經(jīng)學習了材料。有經(jīng)驗的教師的一個特點是他們有能力預測學生的錯誤并警告他們可能的錯誤。這個程序對于花超過一半的課堂時間講課、演示和提問是必要的。通過提問，教師可以確定材料學得有多好，以及是否需要額外的指導。

學習者應該定期參加課外活動。課堂外的獨立練習或活動為學習者提供了額外的復習和闡述，使他們能夠熟練掌握一項技能。更成功的教師在課堂上和課后提供廣泛而成功的實踐。獨立練習應該包含與指導練習相同的材料。

根據(jù)這些假設，在教學實踐中，在教師的指導下，學習者將完成的心理轉變包括以下幾個階段：提供學習者對當前概念和相關概念的認識;創(chuàng)建包含多個概念部分的廣闊心理空間;通過持續(xù)的語境交流和統(tǒng)一，用當前材料對新材料進行定位。

2 結語

本文提出了一種新的實踐觀點，即基于皮亞杰方法的建構主義學習的教學過程，即從有意義的學習到概念化的轉變，是通過考慮從行為主義到認知主義轉變的結果而提出的有效的或系統(tǒng)的教學到有意義的學習的一般教學原則來重構的。