建構主義理論視野下城市規劃專業實踐教學中存在的問題及應對措施探討

戴德勝

（南京工程學院，江蘇 南京）

伴隨國家素質教育理念的實施，在高校人才培養過程中教學理念和教學模式也發生了巨大變化，傳統的教學方式已經不能滿足新時期高校人才培養的需求。城市規劃專業作為一些高校一項重要的專業體系，近年來隨著市場形勢的變化教學要求也提出了新的變化，注重學生核心素養的培育，采取科學的育人模式提升人才培養質量已成為當前專業教學探索的重點。在城市規劃專業教學中實踐教學非常重要，但是目前在城市規劃專業實踐教學方面受到多方面因素的影響，實踐教學環節缺乏系統的設計、教學特色性不強、學生參與意識偏低等，這都不利于提高城市規劃專業學生的綜合素質，進而影響未來行業的發展。

一 城市規劃專業加強實踐教學的意義及現狀分析

城市規劃專業是本科院校一個重要的專業領域，隨著建筑行業的發展，在城市現代化建設進程有序推進的過程中，城市規劃領域方面的政策不斷進行更新完善，對城市規劃專業人才的素質和能力要求也在不斷提高。為了進一步提高城市規劃專業人才培養成效，不僅應當在基礎教育階段加強學生理論素養的培育，同時還應當加強實踐教學探索和創新，這樣才能更好地引導學生結合自身的實際提高他們的專業技能和綜合素養，從而提高他們的專業化水平，為未來的學習成長等提供更多的幫助。此外開展實踐教學探究，也有利于培育學生的創新意識和創新技能，改變不良的學習習慣和定性思維模式，促進學生加強自主學習和探究，提升創新能力，全面提高知識向實踐的轉化效能[1]。

中國城市經濟社會發展已取得了長足的進步，所以在城市發展的過程中對于城市管理和建設等方面的要求越來越高，對技術人才的能力和素質等方面也提出了更高的要求。高校也在結合自身的實際加強城市規劃專業課程設計和實踐教學探究，取得了良好的成效。但是總體上分析目前在城市規劃專業實踐教學方面依然還存在一些不足之處，具體體現在以下幾個方面：

第一，城市規劃專業實踐教學不夠重視。目前在城市規劃專業實踐教學方面學校依然不夠足夠重視，往往偏重于理論方面的教學，對學生的技能培養等方面缺乏足夠的關注，即使開展了一些實踐化教學，也主要停留在基礎技能的培養方面，沒有從提升學生綜合能力的角度來進行設計，學生對城市規劃的設計原理、設計方法等方面理論基礎不夠扎實，相關的實踐學習缺乏科學的引導，從而不利于提升實踐學習成效[2]。

第二，城市規劃專業實踐教學模式比較單一，不夠靈活創新。開展城市規劃專業實踐教學，需要結合學生的實際探索靈活多樣的授課模式來激發和調動學生的學習積極性，這樣才能更好地提升學生的實踐技能和素養，促進創新意識的提高。目前在實踐教學方面教師采用的模式比較固化單一，在低年級階段專業課程開設較少，實踐環節不多，在高年級階段設計了一些課程設計、畢業設計和實習等環節，但是目標不夠明確，程序化形式比較多，且實踐教學和實際生產實踐存在一定的脫節，與理論學習等關聯性不夠，從而不利于提升實踐教學成效。

第三，城市規劃專業實踐教學資源配置不夠。在城市規劃專業實踐教學中需要不斷補充和完善相應的資源，這樣才能確保教學活動的有序開展，為學生技能的發揮和提升提供良好的基礎。但是目前學校在城市規劃專業實踐教學方面由于重視程度不夠，沒有進行統籌規劃設計，相關的資源配置等不足，硬件設施和軟件資源配置等不夠現代化，從而不利于全面為學生的實踐鍛煉等提供基礎保障。教學條件有限也限制了學生的思維拓展和潛能的開發。

第四，實踐教學評價機制有待進一步健全。開展城市規劃專業實踐教學，不僅需要加強組織管理，同時還應當加強教學評價體系構建，及時檢驗學生的實踐情況及成果，這樣才能更好地提升學生的綜合素質。目前在城市規劃專業實踐教學方面相應的評價機制不夠完善，主要側重于對學生實踐形成的成果等進行基本評估。沒有結合如何提升學生的核心素養等視角加強實踐教學體系的科學評價，對學生的過程性表現等不夠關注，加上學生本身的專業基礎比較薄弱，實踐參與度不夠，實踐教學評價指標和形式都比較單一，不利于提高學生的實踐技能和素養。

二 建構主義理論內涵及對城市規劃專業實踐教學的啟示

建構主義理論也稱之為結構主義，屬于認知心理學派中重要組成部分，從兒童認知發展理論演變而來的，是指基于個體認知發展和學習過程的視角，更好地構建系統的認知體系，探究學習的本源，鼓勵學習者結合自身的實際等創設豐富的認知體系和良好的學習環境，進而才能提升知識學習應用成效的一種模式。建構主義理論強調學習者的主體性，認為知識體系是由認知主體的內在主動建構起來的，而非被動從外界接受的。對應的教學觀強調教學并不是把經驗和知識從外部裝入學生大腦，而是引導學生從原有實踐經驗出發，積累新的實踐經驗，加強實踐性體驗性學習，建構屬于自己的知識框架和邏輯體系。

在城市規劃專業實踐教學中引入建構主義理論，一方面可以更好地培養學生的專業理論素養，建構主義理論突出系統性學習和深度性探究兩個方面的要素，通過將其引入到城市規劃專業實踐教學中，可以進一步提升學生理論聯系實際進行思考和應用的能力，進而不斷提高學生的專業技能。另一方面建構主義理論有很多成熟的經驗和方法可供借鑒，將其融入到城市規劃專業實踐教學中，可以進一步指導城市規劃專業實踐教學活動科學設計、有序開展和靈活探究。在建構主義理論理論指導下開展城市規劃專業實踐教學，可以更好地引導學生系統地進行實踐探究，引導他們密切聯系市場變化和政策的調整等對自身的技能等進行不斷鍛煉，并找出可能存在的薄弱環節，及時更新知識，提高技能，促進個人素養的提升和行為的改善[3]。此外城市規劃專業實踐教學本身技術要求高，需要師生加強互動，借助建構主義理論將其融入到城市規劃專業實踐教學全過程中可以更好地促進師生互動交流，進而形成更多建設性的意見和成果，為學生提供更廣闊的實踐鍛煉平臺等，為未來的就業等奠定基礎。

三 建構主義理論視野下城市規劃專業實踐教學探索

為了更好地提升城市規劃專業實踐教學成效，切實借助建構主義理論推動城市規劃專業學生的綜合能力提升，可通過以下幾個方面進行實踐探索：

1. 加強城市規劃專業實踐教學反思，并結合建構主義理論明確人才培養目標體系。在城市現代化建設進程中隨著城市的發展和社會的進步，對人才方面的需求目標也發生了一些變化，加強城市規劃專業實踐教學，需要明確人才培養目標定位，所以應當根據社會需求和學校人才培養實際等圍繞城市規劃專業，探究應用型人才培養的實踐教學目標體系，要充分考慮地方的資源優勢和人才需求，以此為基礎明確專業人才培養的層次性和方向性。教師要對目前的教學現狀進行反思，總結目前實踐教學方面存在的不足，從開放辦學、加強基礎理論教學、注重實踐技能開發和綜合素養培育等視角對城市規劃專業人才培養進行全面探究，形成科學完善的教學目標體系，確保教學活動有序開展。尤其是針對實踐教學要從資源設計、教學模式以及教學評價等方面進行細致考慮，這樣才能便于人才培養工作的有序開展。要以建構主義理論為指導，從加強城市規劃專業實踐教學的綜合性、全面性角度來進行分析研究，引導教師系統地學習建構主義理論，并對學生的實際情況等進行全面研究和分析，從而提出更有建設性的建議意見等，提升人才培養的針對性[4]。

2. 加強城市規劃專業實踐教學資源體系建設。在明確的教學目標的指導下要圍繞建構主義理論視角和實踐教學要求，不斷完善教學資源體系。隨著城市的發展，相關的城市規劃建設等政策等不斷完善，在不同的歷史階段有不同的特點，所以需要在城市規劃專業實踐資源體系建設方面不斷進行補充完善，打造更多具有專業特色和優勢的課程資源，這樣才能更好地提升人才培養的特色性。可以借鑒其他地區以及高校在城市規劃專業和相關專業實踐課程設計方面的經驗和具體的課程科目等，然后根據學校的發展定位，基于核心素養培育的視角形成城市規劃專業實踐特色化品牌課程。要建立大專業格局，融入建筑設計、城市設計、住區規劃設計等不同的領域，以此為基礎探究具體的核心素質內容，然后在不同的年級、不同的學期等確定具體的授課科目、教育學時等，還可以結合學生的實際等為他們提供更多的拓展學習科目或者模塊，這樣可以便于學生更好地加強自主學習，結合自身的實際等探究更多的實踐課程。在核心課程實踐內容的構建及拓展方面要充分考慮學生的認知基礎和政策的變化實際，逐步提高學生的實踐技能，以此為基礎來進行設計和安排，這樣才能更好地滿足學生的多樣化學習需求。比如在大一、大二年級要著重加強建筑設計、城市設計等基礎實踐課程的建設，注重理論基礎教學和實踐技能的培養，夯實學生的基本功，可以適當地安排一些實習內容或實踐調查項目，便于引導學生更好地聯系實際提高實踐應用的重視程度，并不斷查找自身存在的問題等，便于更好地制定學習實踐改善計劃。在高年級階段可以進一步拓寬實踐教學的內容，提高教學難度，豐富實踐教學的載體，給予學生更多的實踐自主權，為他們提供更多的校內校外資源，并加強校企融合等，增加更多的專業性課程，加強細分專業領域的分析，從而提高學生的專業技能[5]。

3. 加強實踐教學模式的創新探索。除了在城市規劃專業實踐教學方面注重基礎技能的培養以外，教師還應當針對實踐教學積極探索多樣化的教學模式，這樣可以更好地挖掘學生的潛能，提升學生參與實踐鍛煉的積極性和自主性，進而提升綜合實踐學習成效。比如教師可以引入案例評析教學方法。將目前相關的城市規劃專業實施案例等引入到教學中，讓學生參與實踐案例的討論，發現存在的問題并提出自己的專業性建議。還可以引入產學研項目教學模式，或者社會調查教學模式等，鼓勵學生以小組的方式或者獨立開展調查研究，自主設計和城市規劃專業相關的實踐主題，并不斷加強實踐探索，搜集更多的素材等，集中自己的智慧和力量提升專業化設計能力。此外還可以在課堂上或者第二課堂引入現代信息技術，將城市規劃專業教學相關的內容通過視頻、圖片以及專業化軟件等方式進行呈現，鼓勵學生動手操作、積極參與，從而在設計和實踐中汲取經驗，檢驗學習成效，提高實踐技能。在實踐探索也有助于培養學生的創新意識，激發他們的創造潛能，推動實踐成果的深度應用。此外教師要善于引導學生充分利用社會化資源，結合最新的政策變化等在城市規劃調研等方面探究更多的新技術，比如借助3S 技術等加強城市地形地貌的調查研究，鼓勵學生參與到城市規劃設計大賽活動中，多學習和觀看相關的設計大賽，從而形成更多的思路、想法和靈感，在實踐中提升空間意識、綜合設計能力和創新水平[6]。

4.注重校外資源的開發，加強實踐教學的綜合評價。一方面要給予建構主義理論的視野圍繞城市規劃專業實踐教學，不斷開發新的教學資源。城市規劃專業相關的理論內容比較龐雜，且較為抽象，對于學生實踐能力的培養還需要選擇有效的載體來進行探究和融合，這樣才能更好地提升學生知識遷移應用能力。所以學校要加強教學實踐基地的建設，不僅要在校園內為學生實踐等提供更多的平臺支持，讓更多的學生有足夠的機會參與實踐，還應當加強校企深度融合，將企業資源引入到學校課程教學中或者為學生提供更多到企業實習鍛煉和交流的機會，為教師提供更多的專業培訓機會，從而更好地為教學實踐活動的開展等提供更多的資源支持。另一方面要加強城市規劃專業實踐教學評價體系的優化。基于建構主義視角開展城市規劃專業實踐教學需要教師注重學生基礎理論和技能的培養，還應當提高學生的綜合素質。所以教師應當圍繞這一理念將其全面滲透到教學評價體系中，科學設計相關的評價內容和指標，注重實踐過程中學生表現的考核，改變單純地依靠理論測試或者畢業實習評價等來衡量學生的實踐技能，要為學生提供正確的引導，鼓勵他們積極參與到實踐鍛煉中，不斷提高探究意識，學會運用所學的知識去指導實踐，不僅要注重自身能力和視野的拓展，還應當加強團隊合作意識的培育等，這樣才能更好地提高綜合育人成效。教師要針對學生的表現進行客觀全面的評價，并通過和其他專業教師進行交流溝通等全面了解學生的學習成長情況，通過信息技術平臺、面對面溝通等方式肯定學生的成績，對他們的進步和良好表現等給予肯定。通過日常課堂表現、同伴評價、自我評價以及進行設計模擬演練測試等活動，讓學生更好地樹立正確的學習實踐觀念，杜絕功利心態的出現，從而不斷提高實踐操作水平，為未來的學習成長等奠定基礎，積累豐富的儲備[7]。城市規劃專業不僅注重學生個體意識和能力的培育，對學生的團隊合作意識培育也有明確的教學要求，所以教師針對教學評價體系建設方面也應當考慮這方面的因素，注重學生團隊意識和創新意識等方面的指標考核，從而更好地提高育人成效。

總之，加強以建構主義為指導的城市規劃專業實踐教學，需要學校和教師結合學生實際和政策變化等系統地構建實踐教學目標體系和資源體系，加強專業特色實踐課程的開設，并圍繞教學內容等豐富和創新教學模式，加強教學評價反饋，這樣才能更好地提高學生的實踐技能和素養，進而為國家培養更多的綜合性人才。