基于STEAM課程理念的幼兒創意美術教學指導模式

■文/季海燕

幼兒創意美術教學與傳統美術教學不同，要求以幼兒為主體，以實踐經驗為基礎，其目的不是讓幼兒機械地獲得某項美術知識或者技能，而是鼓勵幼兒發揮自己的想象，大膽又有創意地運用身邊材料，讓幼兒以不同的形式、獨特的表達來創造屬于自己的藝術形式，創造出屬于自己的、美的藝術形象，并在創造美的過程中獲得美好的體驗感和成就感。新的美術要求需要新的教學模式來實現，在本文中，筆者主要談談基于STEAM課程理念引領下的新的幼兒創意美術教學指導模式。

一、跨學科整合，改變傳統灌輸式教學模式——STEAM跨學科理念

傳統的灌輸式的教學模式，很少給幼兒提供自由表達的機會，不能分享創造給他們帶來快樂。而STEAM教育理念則是在跨學科整合的基礎上，培養幼兒的藝術思維和創造性，在實踐和體驗中發揮幼兒的潛力。任何學科都有其獨立的內在系統性，但又不是單獨存在的，都與其他學科相互交織聯系在一起的，新課程下更加注重跨學科的交織。比如說，繪畫過程中伴隨音樂的律動，讓幼兒增加愉悅的體驗。

二、情境導入，激發幼兒興趣和熱情——STEAM教育的情境性理念

幼兒興趣、動力和熱情的激發在導入階段是非常重要的，直接關系到幼兒的積極性、主動性和參與度。STEAM教育的情境性理念，主張教育的生活化、情境性，即教師在引導幼兒進行主題創作時，一定要結合幼兒的日常生活，融入更多的生活元素，創造與幼兒生活息息相關的環境氛圍。比如說，教師可以利用多媒體等可視化媒介，通過圖片、視頻、音樂或者實物展示，來刺激幼兒的感官，讓幼兒多方面、全方位地了解繪畫主題。教師也可以通過游戲、活動等讓處于活潑好動年齡特征的幼兒來親身體驗美術的主題，讓他們產生濃厚的繪畫興趣，使他們在美術活動過程中始終保持熱情，活動內容方法應該多樣化，在看看、想想、畫畫、做做的過程中，增加一些游戲性的活動，激發幼兒的想象力。

三、小組協作，合作探究——STEAM教育的協作性理念

新課程改革越來越重視培養幼兒的自主、合作和探究能力。比如說，在美術活動中，教師要提前設計好問題，引導幼兒進行回答，同時對于幼兒的回答進一步引導，并與幼兒生活實際相聯系，讓幼兒分小組協作交流、互相討論、各抒己見，讓他們學會分析問題、解決問題，并進行小組內的創新探索。與此同時，教師要尊重幼兒的個性差異，并不斷地進行協調，促進組內的合作交流。

四、豐富幼兒體驗感受——STEAM教育的體驗性理念

傳統的幼兒美術活動形式比較單一，一般是繪畫或者臨摹，與幼兒生活息息相關的情感體驗和親身體驗比較少，很難激發幼兒的繪畫熱情和興趣。STEAM教育的體驗性理念要求教師豐富幼兒的體驗和感受，教師可以根據繪畫主題帶幼兒出游，引導幼兒發現自己生活環境中的自然美和人文美，沿路農田里的莊稼、路邊的樹木、秋天的枯黃樹葉、道路兩旁的花草樹木、河邊的蘆葦、民俗文化等，都是大自然給我們的豐富的材料，都可以成為幼兒手工制作的素材，讓幼兒對美術有不同的體驗，并且讓幼兒體驗到美術不僅僅局限于課堂、不僅僅局限于教室，而是幼兒真實生活的一部分，這些都能提升幼兒的藝術素養。

五、激發想象，創新幼兒藝術作品形式——STEAM教育的設計性理念

STEAM教育的體驗性理念要求教師在幼兒美術活動中采取兼容并包和開放的態度來對待幼兒的繪畫，結合繪畫主題，進行創意圖形、創意涂色、創意繪畫、創意手工等活動設計，給孩子以想象的自由空間，充分挖掘幼兒的潛能，培養幼兒創造性的思維，創作出有幼兒獨特風格的藝術作品。比如說，教師可以根據幼兒日常中常見的圖形，進行創意啟發誘導，給孩子一個常見的固定圖形，讓幼兒發揮自由想象，發展幼兒的創造性思維。

基于STEAM課程理念的幼兒創意美術教學善于利用真實生活情境和多種多樣的游戲活動，激發幼兒的繪畫興趣，給幼兒營造一個廣闊的想象空間，小組活動更能讓他們積極大膽地說出自己的獨特想法，這都能啟發誘導幼兒的創造性思維，創作出屬于幼兒自身獨特的美術作品。