運(yùn)用思維導(dǎo)圖 提高小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力

連素云

（大田縣均溪中心小學(xué)，福建 大田 366100）

當(dāng)前大部分小學(xué)生對習(xí)作不但沒有較大的興趣和信心，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦和厭惡的情緒。在大多數(shù)小學(xué)生的印象中，習(xí)作就是一項(xiàng)困難的任務(wù)，面對教師布置的習(xí)作任務(wù)時(shí)，經(jīng)常敷衍了事，習(xí)作中錯(cuò)別字多、語句不通順、單調(diào)乏味。教師批改作文一時(shí)也很難理解學(xué)生到底想要表達(dá)什么主旨和情感。學(xué)生習(xí)作還存在著結(jié)構(gòu)混亂、東拼西湊的現(xiàn)象，因?yàn)樗麄冊诹?xí)作過程中感到無話可說、無話可寫，文章內(nèi)容往往虎頭蛇尾。

教師在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中也對學(xué)生存在的各種問題感到頭痛，不知道怎么去幫助小學(xué)高年級學(xué)生掌握寫作方法。再者，由于作文批改量大，很多教師批改時(shí)常常只追求錯(cuò)別字的修改和語句通順，對于學(xué)生習(xí)作的核心內(nèi)容沒有進(jìn)行深入研究，不能針對學(xué)生的個(gè)性化需求因材施教，更談不上真正引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)寫作內(nèi)容，發(fā)揮想象力。

思維導(dǎo)圖是當(dāng)下教學(xué)活動中的一個(gè)有效且簡單的學(xué)習(xí)工具，它通過具體的圖文符號，更加直觀形象地向?qū)W生展現(xiàn)了主體的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，促使學(xué)生更加全面地對中心思想和主旨進(jìn)行掌握，且多層次地激發(fā)學(xué)生想象思維，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層面之間的互相聯(lián)系與延伸，對進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作水平具有重要的意義［1］。

思維導(dǎo)圖利用圖文結(jié)合的特點(diǎn)，通過學(xué)生的五官感受客觀事物，在學(xué)生的腦海中形成一種與圖文有關(guān)聯(lián)的架構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識內(nèi)容，優(yōu)化習(xí)作思路。［2］思維導(dǎo)圖一般將核心的部分放在中心位置，以方便教師填充分散在四周的圖文內(nèi)容，促使學(xué)生更好地進(jìn)行知識聯(lián)想，高效地理解圖文內(nèi)容，幫助學(xué)生對教學(xué)中的知識點(diǎn)更好地記憶，通過關(guān)鍵詞和圖形發(fā)散思維，提升習(xí)作質(zhì)量。

小學(xué)高年級學(xué)生的心智還不夠成熟，且天性好玩，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式枯燥無味，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。采用圖文結(jié)合的方式彌補(bǔ)了教師單一地講解，能讓學(xué)生感到新穎，有效地促使其全身心投入到習(xí)作中。同時(shí)，由于小學(xué)生的思想天馬行空，思維導(dǎo)圖還能通過圖形和符號刺激學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過一個(gè)題目聯(lián)想到眾多的素材案例。最后，思維導(dǎo)圖基于自身的結(jié)構(gòu)框架，能對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)、清晰思路，讓學(xué)生在腦海中反射出一套清晰的習(xí)作脈絡(luò)，從而更好地消化知識。

一、選擇習(xí)作素材，把握關(guān)鍵詞語

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)度過了低年級的看圖寫話階段，但是由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語言知識積累不足，在開展習(xí)作活動的時(shí)候，學(xué)生常常會陷入無從下手、找不到習(xí)作素材的境地。再加上小學(xué)生對于生活中的事物觀察得不夠仔細(xì)，時(shí)間一長就會對習(xí)作感到害怕恐懼。所以教師要積極改變這種習(xí)作現(xiàn)狀，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)會選擇題材，收集素材。例如，在人教課標(biāo)版五年級下冊的習(xí)作二《童年趣事》中，教師可以運(yùn)用如下方式，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生選擇習(xí)作素材。（如圖1）

圖1

通過“人物”“場景”“物品”“事情”這四個(gè)主分支，引領(lǐng)學(xué)生共同探討關(guān)于童年趣事可以描寫的素材，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容有“趣”。然后再將各個(gè)細(xì)分支進(jìn)行具體的構(gòu)思想象，把握關(guān)鍵詞語，將可以描寫的素材羅列在導(dǎo)圖中，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和感覺想象有機(jī)融合在一起。最后根據(jù)描繪的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生加以構(gòu)思后按照自己的思路擴(kuò)寫相關(guān)內(nèi)容。

二、開發(fā)創(chuàng)造思維，構(gòu)建網(wǎng)狀框架

小學(xué)高年級的習(xí)作就是要讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)和知識上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓寬想象力，然后將想象付諸文筆，寫出優(yōu)美有趣的文章。［3］利用思維導(dǎo)圖能夠進(jìn)一步促使學(xué)生對習(xí)作主體的認(rèn)識不斷深化，幫助學(xué)生將素材具體化，避免小學(xué)高年級在寫作過程中出現(xiàn)無話可寫的情況。例如，思維導(dǎo)圖可以通過對一個(gè)關(guān)鍵詞語或者圖片進(jìn)行深入挖掘，擴(kuò)展與其相關(guān)的習(xí)作內(nèi)容，形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生找到屬于自己的不同習(xí)作風(fēng)格。如在人教課標(biāo)版五年級下冊習(xí)作三《發(fā)言稿》中，教師可以首先利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，然后引領(lǐng)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)發(fā)言的情境。如果學(xué)生不知道從何開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從競選班干部、得了比賽冠軍、在聯(lián)歡會上發(fā)言等幾個(gè)方面入手，講一講如果自己身在當(dāng)時(shí)那種情境中會怎么去說。例如要競選班干部，你自身有什么優(yōu)點(diǎn)，競選成功之后你會怎么做。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在心中明白自己想寫的方向，從中選擇合適的題材進(jìn)行構(gòu)思。（如圖2）

三、梳理寫作思路，充實(shí)寫作內(nèi)容

由于小學(xué)高年級的學(xué)生靈感轉(zhuǎn)瞬即逝，很可能當(dāng)時(shí)腦海中的念頭一閃而過，提筆的時(shí)候又想不起當(dāng)初的寫作思路是什么。所以在習(xí)作教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成梳理思路的習(xí)慣，及時(shí)地記下自己的靈感，對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)補(bǔ)充。小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作字?jǐn)?shù)有了一定的增加，他們的習(xí)作過程也相對于低年級更加漫長，思維導(dǎo)圖能促使學(xué)生對于整篇文章做到心中有數(shù)。同時(shí)基于上面的選擇習(xí)作素材，找出關(guān)鍵詞，緊接著要做的就是從細(xì)微之處入手，將不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，并帶入自身的情感。高年級學(xué)生每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和語言積累都不一樣，對于不同題材的出發(fā)點(diǎn)和思考也不一樣，因此利用思維導(dǎo)圖能有針對性地顧及到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行記錄。例如在人教課標(biāo)版六年級語文上冊習(xí)作三《相互關(guān)愛》的作文主題中，教師可以在黑板上構(gòu)建相關(guān)的思路過程，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇題材，利用思維導(dǎo)圖理清自己的思路，通過不同的關(guān)鍵詞一步步的充實(shí)自己的習(xí)作內(nèi)容，從而形成一套自己的寫作框架。當(dāng)學(xué)生確立了自己的寫作方向和素材之后，還需要用邏輯能力把自己想寫的內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，運(yùn)用修辭手法和語句，給文章增添色彩，讓自己的作品變得語句通順，生動有趣。此外教師還可以有意識地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，例如將所有的關(guān)鍵和重點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行串聯(lián)之后，為了激發(fā)學(xué)生的想象力還可以再多添加一條路線，讓學(xué)生自行將缺失的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。并且教師還要注意，一定要在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，幫助學(xué)生整理常用的詞匯，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作語感和習(xí)作素養(yǎng)。（如圖3）

圖3

四、進(jìn)行文章點(diǎn)評，總結(jié)寫作方法

在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生寫完文章之后，對作文的點(diǎn)評是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師不要追求速度進(jìn)行批改，不要只針對學(xué)生的語句毛病等進(jìn)行勾畫，而應(yīng)對文章深入地挖掘。要知道，作文的點(diǎn)評過程也是一個(gè)幫助小學(xué)高年級學(xué)生提升習(xí)作水平的過程，它能夠有效地幫助學(xué)生對作品進(jìn)行反思，通過互相學(xué)習(xí)鑒賞，達(dá)成總結(jié)習(xí)作內(nèi)容和方法的目的。

例如，在人教課標(biāo)版六年級語文上冊習(xí)作五《好朋友》中，這是一篇續(xù)寫事情經(jīng)過和結(jié)果的作文。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行這一環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生從整體和局部兩個(gè)層面充分對作文的內(nèi)容有一個(gè)把握，對于作文的題目和開頭進(jìn)行詳細(xì)地剖析，在點(diǎn)評修改的過程中依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行批改，對于學(xué)生的亮點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行解說，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。對于學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)的地方具體地指出，以促使學(xué)生找準(zhǔn)自己的不足，從而在下次習(xí)作中不會再犯相同的錯(cuò)誤。（如圖4）

圖4

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)高年級習(xí)作中會有很多優(yōu)勢，教師應(yīng)該積極把思維導(dǎo)圖與實(shí)際情況結(jié)合進(jìn)行探究創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多更有效的習(xí)作指導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，突破以往的習(xí)作難點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建習(xí)作框架，切實(shí)全面提升學(xué)生的習(xí)作水平。