陳鶴琴教育思想的現實意義

摘要：縱觀中外的教育方式，無不把課程教學放在突出位置，幼兒園教育也是如此。由于幼兒心理和生理發展水平的制約，他們對周圍世界的認知不可能憑借抽象的符號系統和邏輯的推導，而是依賴于他們的生活經驗和興趣。為此，筆者認為我國著名學前教育家陳鶴琴先生的教育理念對當前的幼教工作具有重要的指導意義，茲述如下。

關鍵詞：陳鶴琴;幼兒教育思想;現實意義

一、 幼兒教育要綜合化

陳鶴琴先生的“整個教學法”也是針對分科教學的弊端提出的。他認為“我們不能把幼兒園里的課程像大學的課程那樣獨立，什么音樂是音樂，故事是故事，相互間不發生影響。我們應當把幼兒園的課程打成一片，成為有體統的組織。”新的幼兒園課程中的“主題教育”就是根據他的“整個教學法”的思想構成的一種將健康、語言、社會、科學、藝術等五種教育按主題的形式進行編排，各項活動均圍繞一個共同的目標而聯系在一起的一種整體的課程結構形式。教育活動的組織者應充分考慮幼兒學習的特點及認知成長規律，各領域的內容要有機聯系，互相滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。在大班課程《北京奧運》一課中，我們圍繞這一主題，開展了一系列活動，首先讓幼兒了解有關申奧的情況，培養幼兒的社會行為;通過對自己知道的奧運項目的講述，訓練幼兒的語言表達能力;又從積極鍛煉迎接奧運的健康體育活動中，加強幼兒的體育鍛煉和培養幼兒從小立志為國爭光的情感;最后，通過《我心中的奧運賽場》主題繪畫活動，開發幼兒的創造性思維。無論是陳鶴琴先生的“整個教學法”思想，還是我們新課程中強調的“教育內容綜合化”，都是對兒童在教育活動中主體地位的肯定，都是為了促進幼兒的身心發展。

二、 幼兒教育要靈活化

陳鶴琴先生指出：“普通幼兒園的教法有兩種，一種是固定的，一種是自由的。”固定的教法就是把一日間所做的種種工作按照一定的時間去支配，什么時間該做什么都是刻板不變的，不管幼兒做的這件事有沒有做好，時間一到立刻停止。這種注入式的教法有利也有弊，利是孩子們學的快，容易見效。弊呢，是孩子們失去了獨立創造、發表意見的機會，以致有才能的孩子不能積極向上進取。而這種教育方式在我們身邊的幼兒園還是通行的。另一種教法是自由教法，就是讓孩子自己去選擇自己感興趣的活動。當然，必須強調你選的活動不能妨礙別人的活動。這種教法其實很難，一方面幼兒園的硬件設施要充分，另一方面軟件設備——即教師的知識面要很豐富，以便及時解決孩子們在活動中探尋到的各種問題。這兩種方法各有長短，但無論在教學過程中采取哪一種方法，教師都必須把當日的活動計劃先制定出來。有了這種制定好的教育活動計劃，教師才能做出相應的準備工作。如果在活動中遇到一件很感興趣的事情，那也不妨改變一下你制定的活動計劃，以做適時的調整來滿足兒童的興趣。一次，我班的一個小朋友用插片插了一個奧特曼，他得意地拿給我看，我用充滿驚奇的聲音說：“你真棒，教教老師好嗎？”“好”他興奮的答應了。全班的孩子聽到我們的對話都圍了過來，一邊看我學插奧特曼一邊爭先恐后地告訴我：“老師，你知不知道奧特曼是動畫片里的？”“老師你知道他的本領嗎？”“老師，他是宇宙英雄，他會飛，會變形，會抓壞蛋……”在孩子們熱烈的討論聲中，我也插好了一個奧特曼。我說：“瞧這個奧特曼，他的本領這么大，我們把他畫下來好嗎？”孩子們的積極性被調動了起來，他們個個情緒高漲，連平常最不愛畫畫的那幾名幼兒也在認真地畫。一會兒陸續畫好的小朋友仍意猶未盡：“老師，我還想畫。”看著孩子們這么感興趣，我把原來計劃的科學實驗活動改為幼兒作品展示活動，讓幼兒講述自己畫的作品中奧特曼的神奇本領。沒想到連平時最不愛發言的小朋友也第一次積極主動地舉起了手，更沒想到的是我這次的靈活教育取得了這樣意想不到的效果。

三、 幼兒教育要多元化

陳鶴琴先生還指出幼兒園的教育應以德育為主，智育為輔。他強調：必須針對兒童的年齡特征進行施教，他說：“我們應按照小孩子的年齡、知識而予以適應的做事動機，年齡小可以用個人的行動、感情去刺激他做事的動機。”在分析了兒童好游戲、好模仿、喜稱贊等心理特點后，教師要以身作則，為幼兒樹立一個良好的榜樣。如：當老師發現活動室的地面有紙屑時，應主動撿起，看到有幼兒摔倒應主動上前扶他起來……讓幼兒在你的行動中受到潛移默化的影響。而當孩子有不對的行為時也要指出并且要用積極的言語激勵其改正。陳鶴琴認為：“無論什么人，受激勵而改過很容易，受責罵而改過則很難。”本學期我班從外園轉入一名幼兒，來報到的第一天，他的奶奶就告訴了我一些關于這個孩子的身世情況，這是一個失去父母疼愛的特殊家庭的孩子，在這樣的家庭環境中，造就了孩子個性孤僻、逆反、倔強、有嚴重破壞性心理。剛入園的幾天，我便對其投入了全部的關注，這的確是一個讓人頭痛的孩子，但我也發現這個孩子身上也有一個最大的閃光點——熱心、愛勞動，于是我就抓住他的優點，給予無限的夸大，并號召全體小朋友向他學習。在贊揚他的同時，我又誠懇地向他提出了我的要求和希望，慢慢地，這個孩子的改變讓我和他的家長同時感到吃驚。有一天，他的奶奶含著眼淚對我說：“胡老師，小軒告訴我你又表揚他了，這是我們在另一所幼兒園兩年以來從未聽到過的話，真的謝謝你了。”從這個孩子身上可以看出，小孩子尤其喜歡聽好聽的話，聽鼓勵的話。而一味的批評與指責對孩子的成長非常不利，甚至會造成幼兒不健全的人格。在智育方面，陳先生不主張讓孩子過早地閱讀寫字，而要求從孩子的實際出發，創造條件，讓孩子增長對周圍事物的感性認識，豐富生活常識，開闊眼界，激發求知欲。但是縱觀我們身邊的幼兒園，卻有與這教育觀念相悖的現象，一部分幼兒園的大班已開始強制性教育幼兒寫字、計算、拼音等，甚至有從中班開始讓幼兒學習寫字的，而且這一怪現象已成為這些幼兒園和家長的共識。這是我們身為幼兒教育工作者的一種無奈，也是急需改變的一種社會現象。

參考文獻：

[1]孫愛月.繼承和發揚陳鶴琴的課程論思想[J].幼兒教育，1992（10）：6-7.

[2]陳一飛.二十年來陳鶴琴教育思想研究概覽[J].教育研究，2003（6）：95-96.

作者簡介：

胡大華，安徽省滁州市，滁州市鳳凰幼兒園。