學(xué)法指導(dǎo)要樹(shù)立三種“意識(shí)”

許敏

閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生閱讀能力的形成，關(guān)鍵在于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。古語(yǔ)云“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，閱讀教學(xué)也是同樣的道理，帶著學(xué)生一味地讀課文，不如教給學(xué)生閱讀課文的方法，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀方法自主閱讀課文，閱讀能力的形成、閱讀水平的提高也就水到渠成了。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要解決兩個(gè)問(wèn)題：為什么要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

一、學(xué)法指導(dǎo)要有目標(biāo)意識(shí)

小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段（第一學(xué)段1-2年級(jí)；第二學(xué)段3-4年級(jí)；第三學(xué)段5-6年級(jí)），相應(yīng)的小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容的指向也有所變化，第一學(xué)段為字詞句，第二學(xué)段為句段，第三學(xué)段為段篇。這就要求教師在學(xué)法指導(dǎo)上需要按照不同學(xué)段的閱讀重點(diǎn)有所側(cè)重，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

如第二學(xué)段的教學(xué)是以段為主，自然段學(xué)習(xí)具有明顯的過(guò)渡性，上承第一學(xué)段的句子綜合學(xué)習(xí)，下啟第三學(xué)段的篇章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)會(huì)閱讀段落（自然段、意義段），就顯得十分重要。具體來(lái)看統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元，安排學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素有“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，安排學(xué)習(xí)的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，每篇課文中都有圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句寫一段話的典型自然段。在教學(xué)時(shí)，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在典型自然段的學(xué)習(xí)上。

在學(xué)習(xí)這三篇課文的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從找出課文的關(guān)鍵句開(kāi)始，這就需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”中的相關(guān)內(nèi)容，明白關(guān)鍵句在自然段中的位置；再體會(huì)關(guān)鍵句中關(guān)鍵指向了什么，從中學(xué)會(huì)怎樣判斷關(guān)鍵句；最后體會(huì)關(guān)鍵句與段落中其他句子的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)鍵句來(lái)組織自然段的寫作方法。這樣的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是讀懂這一類自然段的普遍方法，而且能夠初步掌握這類自然段的表達(dá)特點(diǎn)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些閱讀自然段的基本方法之后，教師需要不斷地利用閱讀教學(xué)中的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎL試運(yùn)用這些方法進(jìn)行自主、遷移閱讀。學(xué)生通過(guò)互相交流，逐漸形成比較穩(wěn)定的閱讀技能，才算真正掌握了相應(yīng)的閱讀方法。

二、學(xué)法指導(dǎo)要有引領(lǐng)意識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、審美體驗(yàn)的重要途徑”；“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。可見(jiàn)，閱讀是閱讀者的主體自覺(jué)行為，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)閱讀者的教學(xué)活動(dòng)。正因?yàn)槿绱耍喿x教學(xué)的根本任務(wù)不是理解課文的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)閱讀方法，掌握閱讀規(guī)律。小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程，需要從基本的方法學(xué)起，需要教師進(jìn)行必要的示范，還需要教師及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

如教學(xué)《總也倒不了的老屋》（統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第12課），這是統(tǒng)編教材新推出的特殊單元（閱讀策略）——預(yù)測(cè)策略單元的第一篇精讀課文，學(xué)生需要從中學(xué)習(xí)的就是預(yù)測(cè)的閱讀方法，而不是把童話故事作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。具體地說(shuō)，就是在不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的前提下，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)從課文題目預(yù)測(cè)、從課文背景預(yù)測(cè)、從課文插圖預(yù)測(cè)、從故事結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)、從故事結(jié)尾預(yù)測(cè)等系列預(yù)測(cè)方法，通過(guò)系列預(yù)測(cè)活動(dòng)，學(xué)生從中初步懂得預(yù)測(cè)不是隨便亂猜，而是借助文本中已經(jīng)出現(xiàn)的信息和生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)故事結(jié)構(gòu)的反復(fù)，教師需要先給出預(yù)測(cè)示范，注意每個(gè)小故事開(kāi)始時(shí)人物的語(yǔ)言、情節(jié)的轉(zhuǎn)折等相似的內(nèi)容，從而使預(yù)測(cè)變得生動(dòng)有趣。

在這樣的閱讀策略學(xué)習(xí)中，教師要組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展預(yù)測(cè)訓(xùn)練，不能放手讓學(xué)生隨便寫寫畫畫，還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)從中總結(jié)預(yù)測(cè)方法，區(qū)別不同的閱讀環(huán)節(jié)、內(nèi)容使用的預(yù)測(cè)方法也不同，否則，學(xué)生的預(yù)測(cè)能力就無(wú)法真正形成，也就必然影響學(xué)生閱讀水平的提升和閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。

三、學(xué)法指導(dǎo)要有文體意識(shí)

在閱讀教學(xué)中關(guān)注文體意識(shí)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)過(guò)去所有文章都一個(gè)教法提出的指導(dǎo)性意見(jiàn)。在閱讀教學(xué)中，文體不同，學(xué)法自然也應(yīng)該不一樣。教師根據(jù)同一類文體的基本特點(diǎn)，教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，是學(xué)法指導(dǎo)的有效思路和措施。

如教學(xué)寓言，教師需要從寓言的特點(diǎn)入手，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法：先要讀懂故事的內(nèi)容，再體會(huì)故事的寓意，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)寓言的理解，最后還要關(guān)注課文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。由此可以進(jìn)一步推廣到故事類文本的閱讀方法，再進(jìn)一步推廣到敘事性文本的閱讀方法。

再如說(shuō)明性文章，這類文章通常是以介紹科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，教師就需要從說(shuō)明性文章的自身規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握這一類文章的基本閱讀方法：先是在讀懂內(nèi)容中抓住知識(shí)點(diǎn)，課文講了哪幾點(diǎn)知識(shí)，這是閱讀的基礎(chǔ)性工作；再關(guān)注這些知識(shí)點(diǎn)是怎么呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言文字和表達(dá)方法，這是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和課文的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)；然后需要進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，對(duì)課文涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化了解，可以適當(dāng)開(kāi)展群文閱讀，也是觸類旁通的有效途徑。學(xué)生掌握說(shuō)明性文章的一般學(xué)習(xí)方法之后，再遇到這一類課文，就能夠舉一反三地進(jìn)行自主閱讀，不斷總結(jié)，獨(dú)立閱讀說(shuō)明性文章的能力就能得到增強(qiáng)。此外，古詩(shī)、文言文等文體，都有著自身獨(dú)特的閱讀方法，也需要教師指導(dǎo)學(xué)生逐一學(xué)習(xí)、掌握。

總之，在閱讀教學(xué)中開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，比學(xué)習(xí)文章內(nèi)容更重要，正如葉圣陶先生說(shuō)的那樣：對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是“國(guó)文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵”；而對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，是統(tǒng)編教材安排學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素方面的重要內(nèi)容，需要訓(xùn)練落實(shí)，也需要教師針對(duì)不同文體區(qū)別教學(xué)。