個性化閱讀，讓語文課堂熠熠生輝

蔣建芹

閱讀是學生的個性化行為，因而教師要創設輕松愉悅的氛圍，激發學生的主動意識，要關注學生的主體地位，注意學生個體的差異，倡導個性化閱讀教學模式，有利于激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，強化學生的閱讀體驗，讓閱讀教學的課堂熠熠生輝。

一、創新閱讀模式

教師有的放矢地組織推廣閱讀活動，需要創造更加多樣的閱讀方式，讓自主閱讀、快樂閱讀、行走閱讀深入人心。閱讀教學需以學生的閱讀方式為出發點，以培養學生的自主和創新閱讀能力為目的。在閱讀教學中，教師要不斷創新教學模式，立足學生的興趣點，引導學生進行有效的學習。就小學語文閱讀教學而言，構建有效的閱讀模式，可以激發學生的閱讀興趣，在實施個性化閱讀的過程中，可以不斷提升學生的閱讀水平。閱讀教學模式的創新是實施個性化閱讀教學的有效途徑之一，個性化閱讀更加著眼于學生閱讀的廣度和深度。

例如，在學習《牛郎織女》時，根據教學大綱要求，通過對《牛郎織女》這篇課文的學習，教師要引導學生提升對神話故事的了解程度，了解中華民族深厚的傳統文化。教師采用興趣教學的方法，在當下信息傳播如此便捷的條件下，小學生對新鮮事物的了解程度較高，教師可以先播放《牛郎織女》動畫片，之后讓學生說出這部動畫片的含義。學生回答完畢后，教師從課文的內容入手，給學生講解牛郎織女的神話故事。同時，通過學生對這篇課文的理解，教師可以拓寬學生的閱讀范圍，從而更好地實現傳統文化的有效滲透，讓學生為身為炎黃子孫而感到驕傲。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于運用閱讀教學模式，讓學生能從閱讀中感受到閱讀的樂趣。

二、豐富閱讀形式

閱讀形式對培養學生的閱讀理解能力很重要，尤其是對小學生而言，一方面，小學生的理解能力隨著年齡的增長而提高，另一方面，對于即將升入中學的學生而言，閱讀理解能力的強弱對他今后的學習影響更大。教學形式是知識傳輸的載體，就小學個性化閱讀教學而言，教師可以采用閱讀比賽的形式，激發學生的興趣。小學生都具有好奇心、攀比心，爭強好勝，都想在比賽中獲得好的成績。教師可以充分利用學生的心理特點，開展閱讀比賽活動，比賽規則由教師制定，給學生充分的準備時間，這樣就起到了預習的作用。

例如，在學習《詹天佑》這一課時，教師就可以用這一課作為閱讀比賽的題目，讓學生說出其中的生詞、生字，總結這篇文章要表達的意思，從歷史資料中查找詹天佑的其他事跡。同時，教師還可以讓學生交流讀了這篇文章之后的感想。學生通過小組合作，總結出不同的意見，最后每個小組派一名代表，與其他小組進行交流，這種方式能夠有效激起學生對文本的閱讀興趣，從而在有效快捷高效的閱讀中不斷提升其分析理解的綜合能力。此外，教師要引導學生走向閱讀的廣闊天地。在學生閱讀時，教師還應盡自己的努力，常和學生一起讀。最為理想的是，教師還要和學生去讀一樣的內容。

三、預設閱讀目標

教師制定科學的任務和目標，能夠有效激發學生的學習動力，讓學生以目標和任務為導向，不斷朝著目標和任務努力。但是，這個目標設置存在科學性的問題，目標太高，學生感覺無法實現，從心里就會放棄這個任務；如果目標設置過低，又無法吸引學生的興趣。因此，目標和任務的設置要深思熟慮。科學目標與任務的制定依托于新型的教學模式，通過開展分層教學，教師能夠將教學目標與任務設定更加細化與科學，覆蓋每一名學生，讓每一名學生都能在閱讀中得到提升。

例如，在《姥姥的剪紙》一文的教學中，教師可以充分利用分層教學的方式讓學生閱讀這篇課文。就部分學生而言，《姥姥的剪紙》這篇文章可能在很小的時候就已經聽過，甚至已經能夠背誦，對于這部分學生，教師可以讓他們總結這篇文章所要表達的含義，并且寫出自己的讀后感；對于沒有閱讀過這篇文章的學生，教師可以先讓他們熟讀這篇文章，之后找出這篇文章中的生字和生詞，通過不同任務的設置，讓學生在完成不同目標的同時也能感受到自己的“成就”，從而更好地參與到學習當中來。這種個性化的閱讀教學方式，一方面有利于激發學生的閱讀興趣，另一方面也能有效提高學生的理解和分析能力，全面促進學生綜合能力的提升。

創新閱讀教學模式，引導學生在積極的思維活動中加深閱讀理解，進而生成閱讀感悟和思考，從而受到情感熏陶，提高語文素養。這對于小學語文學科整體的發展具有促進意義，也是我國當下語文課程改革對基礎教育階段學生和教師的共同要求。