審美課堂，讓閱讀教學更“美”

張培鳳

在文本閱讀中，優美的文字、飽滿的人物、充滿想象的情境，能夠給學生帶來美的享受。但是，目前在小學閱讀教學中，教師往往容易忽視文本中的美學因素。基于此，教師應調整閱讀指導理念，結合豐富的文本素材，為學生構建審美課堂，培養小學生的審美能力。

一、朗讀體會，引導學生欣賞美

在小學語文教材中，編者基于審美教育的要求，精心挑選文質兼美的文章，其中有充滿意蘊的古詩，有著力渲染自然美景的散文，有充滿人文情感的故事等等，這些文章需要在朗讀中呈現其充沛的情感，展現其美學內涵。基于此，語文教師應指導學生從朗讀入手，在朗讀中體會文章的美。

例如，在《北大荒的秋天》一課的閱讀指導中，教師首先在課前導入環節，要求學生根據預習積累，有感情地朗讀課文，從整體上感知北大荒秋天色彩濃艷的畫卷，理解其中傳遞出的藝術魅力；然后借助多媒體圖片，為學生展現五彩斑斕的流云、清澈見底的小溪、隨風搖動的豆莢、挺拔火紅的高粱……讓學生在畫面的帶動下直觀地體驗九月的北大荒別樣的魅力；接下來，教師將畫面與課文中的原句相結合，讓學生在大聲朗讀中，將優美的文字轉化為直觀的形象，進而深刻體會北大荒秋天的景色之美。再如在《讓我們蕩起雙槳》的教學設計中，教師可以將文字美與音樂美相結合，在文字與音樂的融合下形成新的審美體驗。在課堂教學設計中，教師可以先利用多媒體播放音頻，讓學生在舒緩的音樂中體會歌詞中情感的起伏；然后鼓勵學生歌唱，在歌聲的渲染下將自己置身于情境之中，以體會歌詞中“誰給我們安排下幸福的生活”的含義，以調動學生反復斟酌、品讀歌詞，欣賞活潑、清新的文字傳遞出的意趣。

二、仔細品味，引導學生理解美

審美并不是簡答的直觀體驗，它是在感性體驗的基礎上逐漸形成的理性思考與分析。因此，教師對學生進行審美教育，不僅要帶領學生感知文字中構建的直觀美感，更要引導學生體會文字背后蘊含的美學本質，進而實現對美的理性思考，善于用感性體驗與理性思考構建審美情趣，提升學生的審美素養。

例如，《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文，用生動的筆觸描繪了湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事。我們在文字中既能夠感受到月夜湖面靜謐、廣闊的美，也能夠在父子的對話中體會到深沉的人文情懷。為了引導學生進一步體會文章的深意，教師結合題目向學生提出問題：為什么父親要求湯姆必須把這條魚放掉？湯姆的心理變化是怎樣的？你能從中體會到哪些情感？在問題的驅動下，教師引導學生開展小組合作閱讀，讓學生在討論、交流中體會父與子對話的內容，父親堅定的話語以及這件事對湯姆的影響，體會父親嚴格自律的美德以及教育孩子的良苦用心。再如在《蘋果里的“五角星”》的教學設計中，教師可以利用課堂實踐，引導學生動手操作，觀察不同切法展示出的橫切面；然后引導學生結合文字描寫，體會男孩打破常規思維，創新探索的勇氣；接下來引導學生從蘋果里的“五角星”的直觀感受中體會背后創新思維呈現的美感，并從新的角度探索美，提升理解美的能力。

三、拓寬想象，引導學生創造美

閱讀審美課堂構建應著眼于指導學生在欣賞美、理解美的基礎上，靈活運用語言文字創造出充滿藝術美感的事物。創造美需要學生結合知識儲備、生活經驗、情感體驗、心理環境，去思考、想象、發揮，讓腦海中的對美的感知與理解用更加直觀的方式展現出來，以營造新的意境，創造新的形象。

例如，在《霧凇》一課的閱讀指導中，教師可以先要求學生進行語言品讀，在有感情朗讀中了解霧凇的顏色、姿態、形成原因等，并在充滿美感的文字描寫中，引導學生拓展想象：三九嚴寒、十里長堤，一樹樹霧凇佇立江岸，冬天凜冽的陽光格外刺眼，潔白晶瑩的霜花在陽光照耀下，絢麗閃爍，美麗動人……學生在文字的刺激下，不斷想象，豐富對霧凇的描繪，從而形成一幅新的畫卷。這種閱讀形式就是拓展想象，引導學生再造美的過程。再如在《天鵝的故事》的教學設計中，教師可以結合文字為學生創造故事情境，鼓勵學生將想象融合到故事中來，結合自身的體會對故事進行續寫、改編，讓天鵝的故事不斷延續，并在充滿藝術美感的情境中體會生命的價值。教師在引導學生想象的過程中，還應注重對學生語言文字表達能力的培養，讓學生逐漸積累語言知識，豐富情感體驗，將腦海中充滿美感的畫面用文字展現出來，并在不斷的修改、完善中豐富語言文字的美學情趣，提高學生創造美的能力。

綜上所述，在小學語文閱讀指導中，教師應立足語文學科在審美教育方面的優勢，根據學生主體的情感認知特點，構建審美課堂，讓學生在朗讀中學會欣賞美，在仔細品味中理解美，在拓寬想象中創造美，進而提高學生的審美能力。