搭建培育語言思維的“訓(xùn)練場”

汪勤勉

語言和思維都是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它們互相依存，思維是無形的卻處于支配地位，語言作為有形的存在只是思維的工具。以常見的比較方法來看，比較的對象是語言，能夠看得見，比較本身是思維，卻看不見。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)也承擔(dān)著語言建構(gòu)和運(yùn)用的任務(wù)，但語言的發(fā)展需要思維來支撐，因此，教師在具體教學(xué)過程中，必須從矛盾的主要方面入手，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，充分運(yùn)用分析、比較、概括等思維方法感知文本的語言運(yùn)用和表達(dá)結(jié)果，掌握課文的內(nèi)容、主題等，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

那么，教師該如何搭建培育學(xué)生語言思維的“訓(xùn)練場”，讓發(fā)展思維更好地帶動語言的建構(gòu)與運(yùn)用呢？

一、在理解詞語中滲透思維訓(xùn)練

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)各年段都需要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容之一，只是年段不同，教學(xué)要求和教學(xué)方法也不一樣。不管采用什么方法，詞語教學(xué)要想取得好的效果，就必須滲透思維訓(xùn)練。

如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》（統(tǒng)編教材三年級上冊第5課），課文第7自然段中有這樣的句子：“它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。”句子中的“凌亂”一詞該怎樣理解呢？如果教師只是問“凌亂”是什么意思，讓學(xué)生查查詞典或者教輔資料上的解釋說一說就算完事了，學(xué)生學(xué)習(xí)理解這個(gè)詞語缺少相應(yīng)的思維活動，收獲就非常有限，接下來理解“凌亂”與美的關(guān)系，可能就無從下手了。如果教師在教學(xué)中，注意從思維的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以這樣來提問：大家仔細(xì)研讀上文，看看“凌亂”與哪些句子有關(guān)，想一想“凌亂”帶來了什么變化？學(xué)生通過讀書思考和思維碰撞，發(fā)現(xiàn)“凌亂”寫的是“這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了”，“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”，并從色彩和形狀上使灰暗、單調(diào)的水泥道產(chǎn)生了許多變化，給人以美不勝收的感覺，讓人讀后情不自禁地欣賞其中的美。

在詞語理解的過程中，學(xué)生通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際進(jìn)行比較，找到詞語表達(dá)的對象和帶來的變化，從中領(lǐng)悟詞語的真正內(nèi)涵，在思維提升中更準(zhǔn)確地理解了詞語的意思。

二、在品味句子中落實(shí)思維訓(xùn)練

文章都是由一個(gè)一個(gè)句子組成的，閱讀教學(xué)自然離不開理解句子。課文中許多精彩的句子，都是語言運(yùn)用和表達(dá)的典范，值得學(xué)生在細(xì)細(xì)品味學(xué)習(xí)體會。教學(xué)過程中，教師選擇具體的句子，在引導(dǎo)學(xué)生品讀的過程中落實(shí)思維訓(xùn)練，以獲得更好的理解效果。

如《秋天的雨》（統(tǒng)編教材三年級上冊第6課），這篇課文中有這樣的句子：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”品讀這個(gè)句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊沉入想象之中：秋天的雨有著怎樣神奇的巧手，把黃色一層一層涂在銀杏葉上，涂著涂著，銀杏葉化作了一把把金色的小扇子，把金風(fēng)送過來，帶來了無邊的涼爽，讓人覺得十分愜意和舒適。在品讀這個(gè)句子的過程中，學(xué)生借助擬人手法化作了“秋天的雨”，把課文抽象的、靜態(tài)的文字與頭腦中的美好感受相對接，產(chǎn)生美妙無比的享受，領(lǐng)略到句子表達(dá)出的獨(dú)特韻味。

品讀精彩的句子，如果一味強(qiáng)調(diào)在反復(fù)誦讀中積累，留在學(xué)生腦海中的就是那些句子的形式。只有通過涵泳咀嚼、揣摩推敲，經(jīng)過大腦的思考，學(xué)生才能真正進(jìn)入句子表達(dá)的境地，從中悟得句子的內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而把握句子的精妙所在。

三、在概括內(nèi)容中推進(jìn)思維訓(xùn)練

語文教學(xué)進(jìn)入中年級有了段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，隨之而來的就有概括內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，并且隨著學(xué)習(xí)的不斷升級，概括的要求也越來越高。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)的概括有：概括段落大意、概括主要內(nèi)容、概括人物特點(diǎn)、概括寫作特點(diǎn)等。與學(xué)習(xí)詞語、句子不同的是，概括本身就是一種思維訓(xùn)練。教學(xué)中只要用到概括就是在進(jìn)行思維訓(xùn)練，只是這種思維訓(xùn)練也需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，通常都是從中年級的概括自然段的內(nèi)容開始的。

如教學(xué)《花鐘》（統(tǒng)編教材三年級下冊第13課），課文安排學(xué)習(xí)的語文要素就是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，課文中還在第1、2自然段之間出現(xiàn)了泡泡提示語“這兩個(gè)自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢？”在第1自然段中，學(xué)生比較容易找出“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”這個(gè)關(guān)鍵句來概括段落大意，但第2自然段的學(xué)習(xí)，就沒這么簡單了，學(xué)生有的找出的是“有的植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”，有的找出的是“它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動的時(shí)間相吻合”。這顯然不符合語文要素的學(xué)習(xí)要求，于是有的學(xué)生就把這兩個(gè)句子合在一起來概括自然段的意思，乍一看是解決了自然段段意的概括，但問題是沒有落實(shí)語文要素的訓(xùn)練內(nèi)容。其實(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先明白語文要素中關(guān)鍵詞語——“借助”和“概括”，它們不是說直接找一個(gè)句子作為段落大意，而是用“關(guān)鍵句”來概括，也就是說需要進(jìn)行思維訓(xùn)練的。懂得這樣的要求，我們再來審視第2自然段中的句子，很快就會發(fā)現(xiàn)自然段中的第1句話“不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？”是個(gè)關(guān)鍵句，只要把問句與學(xué)生找出的兩個(gè)句子聯(lián)系起來看，可以用來概括自然段的段意是：不同的植物開花的時(shí)間不同的原因。在這個(gè)概括自然段段意的教學(xué)中，概括段意不是目的，怎樣概括才是教學(xué)的重點(diǎn)，需要借助分析的方法來啟發(fā)學(xué)生，最終在學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵句概括一段話的大意中獲得思維能力的真正發(fā)展。

應(yīng)該說，在閱讀教學(xué)中可以用來加強(qiáng)思維訓(xùn)練以發(fā)展語言的內(nèi)容還有很多，如在質(zhì)疑批判中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，在品味表達(dá)方法中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，在讀寫結(jié)合中加強(qiáng)思維訓(xùn)練等，這些還需要教師切實(shí)在閱讀教學(xué)的全過程中有效融入思維訓(xùn)練，以真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。