快樂寫話，引領學生觸摸文字的味蕾

臧小琴

小學低段的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”《義務教育語文課程標準》提出學生“對寫話有興趣”，我們該怎樣喚起低年級學生的寫話興趣呢？

一、觀察生活，豐富積累

生活是個大舞臺，也是學生寫話的源泉。我鼓勵學生走進自然，走進生活，拓寬生活的空間，為寫話積累更多的素材。

春天，“我與春姑娘親密接觸”；夏天，“紅色大道上的香樟樹”；秋天，“我的葉貼畫”；冬天，“我是雪娃娃”，這是我們在一年四季中的寫話訓練。生活要有儀式感，元宵節、“三八”婦女節、勞動節、母親節……每一個節日，我們都有收獲。

在學做家務的實踐活動中，學生掃地，拖地，擦桌子，洗碗，洗紅領巾，剝豆子，炒飯……每一次實踐活動，我都會讓學生發表自己的觀點，寫下自己的看法。

“我把紅領巾放在水盆里，拿起一塊肥皂，對著一個黑點抹了兩下，就使勁地搓一搓，再打開看看，黑點不見了。我把洗干凈的紅領巾夾在晾衣架上，看著鮮艷的紅領巾，我的心里樂開了花。”這些學生自己經歷過的事情，為他們寫話、作文提供了豐富的素材。

教師引導學生進行觀察寫話，學生就會有意識地留心周圍的世界，關注事物的變化。學校里沸騰的生活場景、大自然奇妙的變化、身邊的趣事，都會喚起他們的注意。

二、從仿到創，由扶到放

統編版一年級教材大多是以童話、詩歌為主，通俗易懂，朗朗上口，從學生的視角出發，不失為學生仿寫的最好的語言材料。

1.仿內容。

學習《大還是小》這篇文章后，我相機誘導：“你們什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？我很好奇，請大家動手寫一寫吧！”學生寫出的作品語句通順，感情真摯，符合生活實際。《一個接一個》這首詩共有四個小節，通過學生最熟悉的游戲和生活情景，表現出學生從開心到無奈沮喪，再到轉念之后的新奇喜悅這一情感變化過程。學完課文后，我讓學生學著寫寫自己遇到的這些情景，學生寫得有模有樣。比如，“晚上，我正玩著踩影子的游戲，突然聽見媽媽喊我去讀書。不過，讀書也挺好，和灰姑娘一起去王子的宮殿跳舞也很有趣。”

2.仿結構。

《荷葉圓圓》這首散文詩的2—5自然段的結構完全相似，句式相同，都是通過“荷葉是我的——”這樣的比喻句，描述小伙伴們在荷葉的陪伴下做什么，從而描繪出一幅幅生動的畫面，讓學生感受到夏天的美好。教學中，我啟發學生說一說，荷葉還可以是誰的什么？如果只是模仿誰說，荷葉是它的什么，就過于簡單了，要想深度開發學生的思維，可以整段模仿。比如，小蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺。”小蝴蝶扇扇翅膀，在荷葉上翩翩起舞。小螞蟻說：“荷葉是我的運動場。”小螞蟻爬上荷葉，在荷葉上散步。

3.仿用詞。

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文的3—5自然段結構相似，寫了小壁虎用禮貌的語言向小魚、老牛、燕子借尾巴，都沒有借到，因為他們的尾巴都有各自的用處。學完課文后，我讓學生交流課前搜集的資料，學著用課文的結構，繼續創編一段或幾段小壁虎向其他動物借尾巴的故事。模仿結構并不難，難的是文中的幾個動詞非常準確，學生仿寫的最大挑戰便是如何用好這幾個動詞。比如，小魚“搖”著尾巴，老牛“甩”著尾巴，燕子“擺”著尾巴。動筆前，我便和學生一起討論，引導他們比較，用哪些表示動作的詞語更準確，如，猴子“翹”著尾巴，袋鼠“豎”著尾巴，蝙蝠“卷”著尾巴，狐貍“拖”著尾巴……通過這樣的訓練，降低了寫話的難度，達到用詞準確的目的。

三、句式訓練，多樣寫話

1.掌握句子的基本結構。

在練習說一句話和練習寫一句話的階段，學生逐漸懂得“一句話”能回答“誰怎么樣”“誰在哪里干什么”“誰怎樣在哪里干什么”“什么地方有什么”“誰有什么”。

2.認識句子的基本句型。

從陳述句到疑問句、感嘆句，學生在學習語氣詞和標點符號的過程中，逐步接觸到不同的句型。“嗎、啊、呢、呀”等語氣詞，根據句子的意思可以表達不同的情感，標點符號也隨著語氣的不同在變化。如：“我在寫作業呢！”表達的是感嘆的語氣；“我的作業本呢？”表達的是疑問的語氣；“我怎么能抄你的作業呢？”表達的是反問的語氣。通過把句子補充完整的句式訓練，學生可以逐步掌握各種句型的表達形式。

3.多種寫話方式并進。

低年級學生的寫話訓練形式多樣化，才能激發學生的興趣。看圖寫話、觀察寫話、繪畫寫話、游戲寫話、情境寫話、想象性寫話、創編寫話、提供詞語寫話等，每一種寫話形式，都有教師的引導與示范，點撥與完善。老師有力的支持，學生的寫話才能得心應手。在形式多樣的寫話教學中，教師結合各種句式，反復地讓學生進行遣詞造句的訓練，熟悉基本的句型，運用平時積累的詞語。學生在這些扎實有效的寫話訓練中，寫話能力逐漸提高。

低年級學生的寫話教學應由淺入深，由易到難，從模仿到自由創作，從說一句話到寫一句話，然后到寫幾句話，再到寫一段話，循序漸進，學生的語言表達能力才能得到提高。