指導(dǎo)接地氣，評講有底氣

周曉霞

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”是的，只有貼近生活實際的習作指導(dǎo)才會讓學生易于動筆，樂于表達。

在一堂習作課上，我的同事章老師用了十多分鐘的時間指導(dǎo)學生如何寫一篇習作。在這十多分鐘的時間里，章老師先讓學生說說自己印象最深的電視或報刊中的卡通人物，然后讓學生把這些卡通人物嫁接到現(xiàn)實生活中來，想象它們都會干些什么，它們之間又會發(fā)生哪些有趣的事。

我最欣賞的就是章老師要求學生把自己喜歡的卡通人物嫁接到現(xiàn)實生活中來，貼近了生活的習作指導(dǎo)，學生當然有話要說，而且有話可說了。果不其然，學生的興趣立刻被激發(fā)，大家踴躍發(fā)言，各抒己見。章老師適時糾正學生不準確的表達，趁機介紹寫作方法卻不露痕跡，短短的十幾分鐘指導(dǎo)水到渠成。

一、關(guān)于寫作的指導(dǎo)

章老師的這一課讓我想起來前不久我指導(dǎo)學生寫《吹泡泡》，我事先要求每個學生都準備泡泡水，讓每一個學生都有觀察、展示和描述的機會。我以吹泡泡游戲的形式導(dǎo)入新課，調(diào)動了學生的參與興趣，接著我話鋒一轉(zhuǎn)，提醒學生：大家不僅要會玩，還要能說會寫。帶著任務(wù)玩，大部分學生在展示自己的同時也會抽出時間去觀察別人。

所以不論是學生代表表演，還是四個人在小組內(nèi)展示，在他們盡情地吹泡泡之前，我把需要完成的“說”的任務(wù)布置好。這樣教師的相機指導(dǎo)和學生的“玩說”在活躍的課堂氣氛中有條不紊地進行著。教室里除了五顏六色、形狀、大小不一的泡泡，還有孩子們爽朗、快活的笑聲。可以說這一堂課上得很“鬧”，而聽到孩子們繪聲繪色地用比喻、排比的手法描繪泡泡的顏色、形狀、數(shù)量和大小時，你就會覺得整堂課“鬧而不亂”。在看似熱鬧的情境中，孩子們眼腦并用，用腦子把看到的過濾、消化，篩選、整合出對自己有用的信息。

我們經(jīng)常把“藝術(shù)來源于生活”掛在嘴邊，而《義務(wù)教育語文課程標準》對我們語文教師在作文的指導(dǎo)上也提出了貼近學生實際的要求。但很多語文教師在進行作文指導(dǎo)時卻沒有做到這一點，結(jié)果導(dǎo)致學生寫作文的時候沒有素材可寫，假話、空話、套話紛紛出爐，寫出來的文章干巴巴的，空洞無物。

實踐證明，只有老師的指導(dǎo)接地氣了，引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，貼近生活實際，捕捉生活中的真實，學生寫出來的文章才會生動，才能夠表達真情實感。

二、關(guān)于習作的批改

批改作文時，看著大部分學生整潔的字跡和生動具體的語句，我的心情愉悅、舒暢極了。真是奇怪，有話可說的孩子們的書寫水平也較以前提高了。有幾個寫作水平不高的學生居然在這次習作中寫出了亮點。我真的感到欣慰：孩子們終于有話要說，有話可說了。這樣一來，我在講評的時候不光有針對性，更重要的是我有了評講的底氣。

講評課上，我選出好的習作在全班展示，讓作者現(xiàn)場讀給全班同學聽。學生在聽的時候要思考：這篇文章的哪一個片段給你留下了深刻的印象？泡泡的形狀、顏色，還是泡泡引發(fā)的想象？等學生回答得差不多之后，我又追問：為什么這一段話會給你留下如此深刻的印象？我這樣做是想鍛煉孩子們的概括能力和語言表達能力，同時讓他們明白修辭手法的恰當運用可以讓文章變得具體、生動，也就是說，寫作是講究技巧的。接著，我將部分學生有亮點的片段讀出來，讓孩子們猜猜作者是誰？這樣不但給學生留出了懸念，對作者也是莫大的鼓勵和肯定。那一課，學生的參與熱情特別高，課堂氣氛是從未有過的活躍。我也被深深感染：到底是自己親身經(jīng)歷的，學生用生動的語言還原了事情的過程，并在描寫的過程中得到教師的指導(dǎo)。在這時，教師似乎只需站在一邊見機指導(dǎo)，把課堂的主動權(quán)交給學生就行了。

在潛移默化中教會學生如何將自己的文章寫得更生動，表達更自由、更有創(chuàng)意，這才是一個好的語文教師所要達到的境界！講評作文的目的是什么？除了表揚寫作能力突出的學生，還要鼓勵寫作有欠缺的學生能夠有信心進步，也就是要達到這樣的目的：好的更好，不好的能變好，學生的整體寫作水平得到提高。我認為我的這一課達到了這樣的效果。如果我能堅持不懈地讓指導(dǎo)接地氣，使學生有話要說、有話可說，講評時自然就有了底氣，最終受益的是師生雙方。

當然，習作指導(dǎo)偶然的成功并不代表學生以后的寫作道路暢通無阻。隨著年級的上升，《義務(wù)教育語文課程標準》對習作的要求越來越高，教師應(yīng)該與時俱進，才能保證學生取得好成績。