談小學生數學問題意識的培養

摘要：問題意識是思維的開始、思維的動力，是創造的基礎。近代英國科學家K.R波普爾在更高的境界上對此進行了闡述：“科學只能從問題開始，科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越多深化的問題，越來越能觸發新問題的問題。”陶行知先生也說過：“創新始于問題?！睂W生有疑問才能思考，有思考才能有探索，有探索才能有創新。因此，在教學中，培養學生自覺的、敏銳的問題意識尤其重要。

關鍵詞：數學;問題意識;小學生

目前小學生問題意識存在的主要原因：①傳統教育觀念的影響。傳統教育觀念是教師處于“尊”的地位而學生處于“從”的地位。在“老師總是對的”或“學生必須遵從老師”觀念指導下，學生放棄了自己的想法，或遷就去認同老師的想法，或接受老師的答案。②在某些教師眼里，學生提問題被視為沒有紀律觀念，或者是對教師“權威”地位的挑釁。造成老師有差錯也只能由老師來糾正的狀況。③老師說的都是全國統一教材的標準答案，這些都是無可爭議、無可置疑的。④學生缺乏一定的思維方法與語言表達能力，提問技能不足，想問不知怎么問。⑤教師“問題”意識淡薄，只注重對具體解題的指導，而忽視讓學生發現問題。

針對目前學生的提問狀態，教師該怎樣培養學生的問題意識？

一、 轉變傳統的教學觀，培養學生問題意識

傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神。傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失，課堂上根本沒有意識要向教師提問題，即使有也不敢問。要想培養學生的問題意識，教師首先要轉變教學觀，能放下架子，擺正位置。課堂上，教師要把自己擺在與學生平等的位置上。能允許學生出錯，不要輕易否定學生的提問和回答，不然就會挫傷學生的積極性，傷害學生的自尊心。教師要將學生問題意識和知識教學當作同等重要的教學任務。把學生提出的問題，看作是一種不可多得的教學資源。要善于從學生提出問題和解決問題的思路中捕捉對教學有用的信息，要善于根據學生提出的問題（包括所謂的“不像樣”的問題）靈活調整教學。

二、 創設和諧的課堂教學氛圍，讓學生想問問題、敢問問題

學生的問題意識能否得以表露和發展，取決于是否有一個合適的環境與氣氛。所以，培養學生的問題意識，教師必須要為學生創設和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽猜想、大膽懷疑、大膽提出問題。對于不善于提問題的學生，哪怕提出的問題再幼稚、可笑，也不能嘲笑和打擊，應該給予學生更多的言語表揚和引導，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，消除教師權威障礙，為學生創設心理安全和心理自由的氛圍，才能讓學生想問問題、敢問問題。

如，教學二年級的“分蘋果”時，教師創設情境：小熊生日到了，他準備了16個大蘋果，請小羊、小兔、小豬、小猴4位好朋友來家里做客，請同學們幫小熊分一分，看每只小動物可分到多少個蘋果。正當每個學生都積極投入分蘋果（圓紙片做的）的活動時，突然有一個學生站了起來說：“老師，小熊把蘋果都分光，他自己沒有吃的，怎么辦呀？”面對突如其來的不著邊的問題，教師并沒有批評這位學生，轉而靈機一動：“同學們，如果你是小動物，你們該怎么辦呀？”經學生互相討論后，一致認為：一個小動物拿出一個給小熊，這樣小熊就能吃到4個，雖然比其他小動物多了一個，但今天是小熊的生日，他多吃一個是應該的。這樣，花不了幾分鐘，就把這個“不象樣”的問題，變成了對學生進行思想品德教育的教學資源。

三、 教給學生方法，讓學生會提問題

學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的言傳身教，適時點撥誘導，教給學生問“問題”方法，實現“從扶到放”的飛躍，讓學生會問“問題”。

首先，讓學生弄清常見的疑點有哪些。數學課堂教學一般有復習、引入、新授、鞏固、深化等步驟。復習引入時可質疑的問題多在新舊知識的銜接處;新授內容時可質疑問題的提出往往是在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析中和動手操作的實踐中;鞏固深化時可質疑問題落在法則的結論處、教學內容的重點難點處等。教學時，學生帶著自己提出的問題，通過動手嘗試、對比例題、綜合思考等主動參與獲取知識的過程，實現了知識遷移、明白算理，又培養了探究精神。這樣做到有章可循，學生很快就能掌握提問題的途徑，增強了提問的興趣。

其次，引導學生會問問題、善問問題。數學教材語言精煉、敘述嚴謹、科學性強，許多地方把思考過程都省略了?？梢詮囊韵聨讉€方面引導學生鉆研教材，提出針對性問題。①學會嚼文字，找出字面后隱含的意義而提問。如“小數的性質”教學內容中，小數的性質“小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變”?？梢砸龑W生提出：為什么要是小數的“末尾”？能不能去掉這兩個字？②讓學生學會比較，為找出新舊知識的異同之處而提問。讓學生通過新舊知識的比較發現問題和提出問題，既可以培養學生的觀察、思維能力，又可以培養學生的歸納、概括能力。如在教學“分數的基本性質”時，可以讓學生將其與除法商不變的性質進行比較，提出問題：商不變的性質是怎么敘述的？根據分數與除法的聯系，分數又具有什么樣的性質呢？可以怎樣敘述？這樣，抓住了新舊知識的連接點，更有利于達到教學目的。③引導學生提出求異性問題。求異思維是創造性思維的一種具體體現。引導學生提出求異性問題，能有效地培養學生的求異思維，增強學生的創新意識。

最后，培養學生在自主學習中提問題。新的課程標準指出：“自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”培養學生自主學習能力已成了教學的主要任務之一，教師在教學中，應指導和幫助學生學會自主學習，學生在自己不懂、不理解的地方，可以向同學提問，向老師提問。通過自己的努力以及與同學、老師相互交流合作中不斷去探索，提高自己的解決問題的能力。

俗話說得好：“不學不成，不問不知。”要讓學生獲得知識，學到能力，首先要讓學生學會“問”。問題是創新的基礎，培養學生自覺的、強烈的問題意識，是創新教育的出發點和中心。

作者簡介：

韋永團，廣西壯族自治區來賓市，來賓市飛龍小學。 span lang=EN-US>

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作者簡介：

韋朝紀，貴州省黔南布依族苗族自治州，長順縣廣順中學。