讓人性歷史光輝充滿內初班課堂

摘要：歷史本是人的歷史，但由于應試壓力，大部分教師帶著學生應付考試，拖著學生苦苦游蕩題海和知識體系大樹林中。遠離家鄉的內初班維吾爾族學生學習歷史除了語言障礙，還有歷史背景文化知識的嚴重欠缺。這樣情況下初中歷史課堂必須走“人性”道路，讓歷史課堂充滿人情關懷，人文氣息。讓內初班歷史課堂充“人性”地展開，可以“人”的歷史激發和引導“人”，還以“人”的主體地位;以教學主題為靈魂、“三史”為核心，引導學生感悟歷史、完善人格。

關鍵詞：內初班;人性;歷史課堂

作為一名內初班歷史教師，一直感覺內初班學生學習歷史是比較吃力的。怎樣使他們輕松接受歷史，在歷史課堂中感受人文情懷，塑造完整的世界觀人生觀價值觀，是我一直孜孜不倦探索的問題。經過幾年的課堂教學實踐，我深深意識到，給歷史課堂一個靈魂，一個充滿人情的靈魂，會讓歷史課堂充滿魅力，才能引爆以思促思的智力，奔涌起以情生情的激情！

一、 內初班學生歷史學習現狀

我校內初班學生大多來自喀什，少部分來自吐魯番。吐魯番學生的漢語水平基礎會比來自喀什的學生強一些。一般到了八年級第二學期，內初班學生的漢語接受理解能力就能和本地漢語班相持平。在七年級的古代歷史學習上，經常會出現人名地名國名傻傻分不清楚，歷史老師只能手舞足蹈希望用肢體語言來讓他們快速理解，歷史老師常常也擔任著漢語老師的角色。這些學生背井離鄉到烏魯木齊來求學，他們的心靈是孤獨的，渴望關注渴望朋友。而現實是，知識是無情的，學習知識的過程是艱苦的。老師們大多認為講多了，反而把他們繞蒙了，最好就是幫他們歸納總結好一切知識點。對學生來說，每一門功課都離他們那么遠，聽起來吃力，聽懂就更困難了，干枯的知識框架像像生硬的饅頭，學生只能逼著自己咽下去。所以我下定決心要讓歷史課堂成為他們感受人文情懷的舞臺，輕松學習歷史知識的殿堂。

中華民族歷史源遠流長，五千年的文明，五千年的興衰，跌宕起伏，氣吞山河。它凝聚了多少中華兒女的忠肝瀝膽，多少仁人志士的熱血豪情？當我們把這一切帶到我們的課堂上的時候，它應該是怎樣的驚心動魄、蕩氣回腸呢？然而，當那一刻真正來臨時，我面對的卻是一張張茫然的面孔，更甚的還有一顆顆麻木的心靈。

對內初班學生來說，情境體驗顯得尤為重要，是學生認知與發展的重要資源，是語言、文化、知識的意義產生與實現的場所和基地。創設一個真實的、新穎的、與學生實際生活相聯系的情境，能夠更積極有效地調動學生的各種感官，激發學習熱情，使其深入地感悟事物的真、善、美。內初班的孩子雖然歷史基礎薄弱，但學習態度認真踏實，課堂上參與度高，很有學習熱情，表現欲望，就欠缺發言機會。

在講20世紀50年代外交成就這一段歷史時，我讓八七班的祖木來提阿依同學玩兒了一把小穿越，穿越到了62年前的萬隆會議。她課下查閱資料，把萬隆會議的情況做了梳理突出周恩來總理的外交智慧、人格魅力和高尚的品質，以小記者報道的形式展示出來，并在我的幫助下用幻燈片錄下她報道的聲音。在班里播放她的穿越報道時，學生們瞪大了眼睛，對周總理滿滿地崇拜，發現原來歷史課本的知識這么生動有趣，下課就有學生表示：“老師，以后這種報道交給我，我也能穿越回去報道得更精彩。”事實證明這種方法比教師大段大段生硬的講解要生動有效得多。

二、 在活動中體味人情

情感是一種抽象的事物，它蘊含在教材的字里行間之中，埋藏在歷史人物的心靈深處。怎么才能做到學生與教材、學生與歷史人物的情感交流呢？實踐告訴我，讓學生在活動中學習能收到意想不到的效果。在教學中，我經常組織學生進行情境表演，內初班學生課外知識渠道很少，我會推薦他們看一些歷史材料。和他們一起認真研讀那段歷史后，把故事改編成歷史短劇，進行現場表演。例如講到《獨立自主的和平外交》時，學生們把日內瓦會議上杜勒斯和周總理的交鋒改編成歷史短劇，并在課堂上興致勃勃地展示給大家看。他們完全進入了各自的角色，普通話標準的陽光小伙買吾蘭演周總理，皮膚偏黑普通話怪調的演杜勒斯。插入了記者見面會，美國記者不懷好意地問：“總理閣下，你們中國人為什么把人走的路叫做馬路？”他聽后妙趣橫生地說：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路。”美國記者仍不死心，繼續出難題：“總理閣下，在我們美國，人們都是仰著頭走路而你們中國人為什么低頭走路，這又怎么解釋呢？”周總理笑著說：“這不奇怪，問題很簡單嘛，你們美國人走的是下坡路，當然要仰著頭走路了，而我們中國人走的是上坡路，當然是低著頭走了。”他們成功地演繹出各自角色的立場、觀點和情感，從而有效地實現了學生與教材、學生與歷史人物的情感交流。還有旁白的深情朗讀：他以平均每天16個小時的工作時間，詮釋了什么才是真正的“為人民服務”（他真正做到了鞠躬盡瘁，死而后已）。中國人口那么多，卻沒有一個是周恩來的后代;中國銀行的存款無以計數，卻沒有一分錢是屬于周恩來的。所以當他在1976年逝世的時候，聯合國破例為他降了半旗以示哀悼！這就是歷史中人性的光輝。

三、 心系學生，以自己的人格打動學生

若要讓課堂令人神往、充滿靈性，我們的教師必須博學睿智。教師只有在平時厚積自己的知識底蘊，廣泛閱讀以豐富自己的知識儲備，才能在課堂上厚積薄發、旁征博引，引領學生在廣闊的歷史情境中學習，從而收獲一個個擁有多姿多彩的內心世界的課堂！有一次在私下與學生交流時，學生談到：“老師，你不知道，我們每次上完您的課，兩三天內都在重復您課堂上的話。”我都沒敢問是什么話，我只是在思考，內初班學生在這里沒有親人，除了同學就是老師。他們的注意力基本集中在老師和同學們身上，這個階段的孩子處于青春期，對周圍的事情敏感，模仿能力強，老師的一言一行對他們來說都很新鮮很容易被模仿。

四、 人性光輝打造不一樣的精彩課堂

歷史課堂一旦擁有了寬容博大的胸襟，擁有了豐富多彩的內心世界，擁有了個性鮮明的火熱情感，這就是一個有著完整靈魂的人性化的課堂。它讓一個個歷史中的人物生前鮮活的生命釋放著那年那月的激情，引領內初班學子暢游于歷史的長河，去感悟、去思考、去想象、去創造！也許這就是我所追求的完美課堂！我們需要通過人性歷史教學來有效的培養學生正確的歷史觀、價值觀、人生觀，幫助學生在歷史的學習過程中逐漸的對歷史事件進行正確的認識和歷史規律的正確理解，有效的提高學生對于歷史規律的認知，逐步的提升學生的綜合素質。

作者簡介：

楊海霞，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市，新疆烏魯木齊市第67中學。