淺談現代化背景下人性化教學管理制度的建構

摘要：教學管理制度即用以保障教學系統有效運行的組織形式和行為規范，其為一切教學工作有序、有效開展的前提與原則。作為教育教學的領頭軍，其必契合當代社會發展背景和人本主義訴求與潮流才可正確地指導其下多領域、多部門教育工作的開展。所以，關于在現代化背景下進行人性化教學管理制度的建構問題則成為當前教育研究的核心。

關鍵詞：現代化背景;人性化;教學管理;制度建構

反觀當下各學校的教學管理制度現狀，其出發點與落腳點皆在與經濟利益相掛鉤的功利主義催動下的“分數”，即現階段教學管理制度的核心在“以‘分為本”。其用以判定學生等級、衡量教師水平、區分學校質量，而將原應作為教育教學核心的“教書”“育人”品質失落殆盡。在此背景下，對教育本質和初衷的回歸與人性化轉向，則應成為當下有效教學管理制度建設的指導。下面，我便從教學研究、管理機制與考評制度三方面出發，對此話題進行詳細論述。

一、 教學研究——以校為本，針對性解決教學問題

教學研究即為促進教學改革和教學專業化發展所進行的學校教學工作者對于教學內容、方式、理念等方面的研究。但在此層面，學校往往容易犯這樣的錯誤：“在接收到某種教育教學新動態以后，忽略學校教學實際而進行無條件的實驗與施行”。從而導致師生教、學活動的混亂、低效甚而無效。因此學校應以“校”為本，面對新興的教學資源和模式，應先經過學校實際適用性的篩選再決定是否予以采用;或者從教學一線發現教學問題，經教師集體研究提出方案、解決問題，促進學術、教育氛圍的真正形成與教學質量的真正提升。

例如：對于現代新型的“大數據教學”概念和模式的提出及其在教學內的試驗熱潮，學校應秉持明確的立場和理性的態度，先內觀學校的整體教育水平、師資水平、學生基礎、學校硬件設施的配備或提升潛力等，然后在明確大數據教學本質的基礎上進行其在本校實施的可能性和效果預估，進而決定是否開展或者只是選擇性挖掘其中的先進性教學理念和要素，進行在教學實際中的跟蹤滲透。如考慮到學校老教師的比例大于年輕教師，其對現代新型網絡科技的學習能力無法達到施教水平，學校管理層則可在預估大數據教學前景的基礎上據此在教師內部流動、教師招聘或者工作分配模式上等進行相應的調整，然后再緩步開展之后的工作。如此，在保證學校內部教學穩定態勢的同時，亦不放棄應有的改進、變革和完善，即實現學校“內部反省和整頓”，學校問題才能得到解決、教學質量亦才能得到提升。

二、 管理機制——民主科學，多方共參與學校管理

除卻教學研究外，便是更廣范圍的管理機制建構。傳統學校管理層“家長式”的管理方式顯然已經不適合現代具有強烈主體和個人化意識的師生，且其違背深度民主、科學的社會思想潮流。相反，管理層的權利應由“獨裁”回歸為“民意關照”的本質，即建立由教師、學生、學生家長、教育專家、社會知名人士等多方與教育活動相關的團體組成的教學管理機制乃應為現代教學管理制度的核心。如此，才能營造教育和諧氛圍，同時拓展教育信息視野，共力提升學校教學質量。

例如：面對初中學生在青春期成長階段所普遍共有的叛逆心理和個性化訴求，該如何在滿足其個性化需求的同時正確指引其心理道德的發展問題便應得到教師和學校的關注。對于此，學校當通過學生了解其確切的精神和學習等方面的個性化需求，通過教師研討讓其根據自己的一線教學經驗，提出相關對策，通過征集學生家長意見獲得學生在生活方面的表現和家長角度上的學生發展需要信息，通過教育專家和社會知名人士等獲得基于社會發展需要和學生一生發展的廣格局、高立場建議，如關于“人生體驗”“一個成功人士必得具備的個性化品格”等的議論。如此，在統籌各方面聲音的基礎下，學校得到的信息便不僅僅是管理層依據自身的經驗進行的決策暢想，而是具有當事人、監督人等角度的實際性信息，在此參照下的管理決策必然是人性化、具有針對性和有效性的。

三、 考評制度——促師成長，綜合性評價促進反思

教師是連接教育和學生主體的紐帶，所以，教學管理效果的好壞在很大程度上則取決于教師教學水平和專業綜合素質的高低。因此，教師考評制度亦應成為教學管理制度的重要部分而存在。傳統的教師考核方式主要通過其所帶班級學生成績、聽課、學生和家長評價能途徑來實現，但在現代新型的以教師個人發展和素質提升為目的的考核理念下，考核應傾向教師教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發等方面，使考評過程成為引導教師進行反思和成長的過程，而不是對教師過去行為的結果性評價。

例如：在適當選用傳統教師考核方式的基礎上，學校管理層對教師的考核則可以用等級評價標準代替傳統分數評價標準，以緩解分數壓抑氛圍，同時給予教師較大發展空間。如綜合教師的年度教研成果、課改實驗次數和效果、在教學研討會上的創造性觀點提出頻率、實施情況等，按照一定的定性標準給予等級評價。如：對于某一位教師“創造性教學”模塊的評價，先分列其所進行的創造性教學活動，然后指出問題，如“觀點相對陳舊，對現代新興的教育教學元素滲透較少”，最后給出“B”的評價。如此，教師便能夠知道自己的缺陷，進而進行反思與針對性的調整改進，努力向標準“A”進發。

現代化各領域管理的原則理念皆趨向開放、平等與人性化，教育教學管理亦是如此。因為教育是人和人之間的活動，只有秉持“以人為本”的原則，才能真正促成“人”的發展。

參考文獻：

[1]張凌云.試論人性化教學管理的改革模式[J].職教論壇，2011（5）：15-17.

[2]王躍.教學管理人本原則及其現實意義[D].長春：東北師范大學，2006.

作者簡介：

唐春林，江西省撫州市，江西省撫州市臨川區教體局。