探究性學習在初中歷史課堂中的應用

摘要：以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以明得失，透過歷史我們可以學到太多東西了，古人的智慧似乎永遠都取不完。由此可見學習歷史的重要意義，初中歷史學科教學承載著十分艱巨的任務，初中歷史老師肩負著重大使命。

關鍵詞：課堂教學;初中歷史;應用教學

一、 探究性學習在初中歷史教學中的實踐應用

（一） 任務性探究在歷史教學中的應用

任務性探究是探究性學習中最為常見的一種形式，在歷史教學中，教師若是選擇使用任務性探究，那么需要注意以下幾個問題。第一，探究任務的設置一定要多樣化。若是給全班學生只設定一個探究任務，那么所有學生的探究活動就會趨于相似，如此自然也就無法避免部分學生在探究過程中渾水摸魚、敷衍了事。所以，要多設置幾個探究任務，然后以小組為單位進行探究學習。第二，以小組為單位進行任務探究，在學生分組上要注重同組異質原則，即每個小組成員之間要存在水平差異。例如，《對外友好往來》一課，內容涉及遣唐使與鑒真東渡、玄奘西游、唐與新羅的關系等部分，教師就可以根據教學內容設定任務：（1）探究遣唐使與鑒真東渡對日本發(fā)展的影響;（2）玄奘西游對我國佛教文化傳播的作用;（3）唐文化對新羅發(fā)展的影響;（4）探究唐朝對外關系的交通圖。將這些任務分配給不同的學習小組，讓每個小組都展開探究學習，將課本知識遷移到更加廣闊的歷史范圍，實現(xiàn)自身歷史素養(yǎng)的提升。

（二） 情境性探究在歷史教學中的應用

情境性探究在歷史教學中使用不多，但是其效果也是非常顯著的。情境性探究是情境教學和探究學習的結合體，是將兩種方法綜合起來得到的一類探究性學習模式。在使用情境性探究展開教學時，教師要著重情境的構建，確保其既能反映課本知識，又符合學生的認知水平。例如，《明朝君權的加強》一課，課文對明太祖加強君權的措施作了分析。對此教師就可以創(chuàng)設這樣一個情境：假如你是一名錦衣衛(wèi)，得到了明太祖的青睞，你會如何在工作中做到最好呢？錦衣衛(wèi)是君權加強的一個具體表現(xiàn)，通過錦衣衛(wèi)的設立，加強明太祖對官員、百姓的監(jiān)督控制。通過創(chuàng)設情境引導學生探討，就能夠對錦衣衛(wèi)在當時所體現(xiàn)出的歷史作用產生認知，進而對君權的加強認識得更加清楚。

（三） 問題性探究在歷史教學中的應用

問題性探究和常規(guī)的問題教學法不同，問題教學是教師提出問題引導學生思考，然后教師再給出答案，而在問題性探究中教師不會給出答案，只是對學生的探究結果進行評價，然后再由學生自主進行訂正。可以說，問題性探究進一步提高了學生在教學活動中的主體地位，讓學生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。例如，在教學《科舉制的創(chuàng)立》時，教師就可以根據課前小故事創(chuàng)設問題：為什么李昂要將李權參加科舉考試的文章中的錯誤挑出來并粘貼在墻上讓人品評？通過對這個問題的探究，學生可以發(fā)現(xiàn)，唐朝科舉不僅僅是看重文化素養(yǎng)，更為看重人品道德，對于人品道德不過關的人，即便其才學很好，也不會予以錄用。這對當今社會依然有很強的借鑒意義。教師由此拓展，逐步講授科舉制的創(chuàng)立、完善和影響，學生自然可以深入理解、掌握。

二、 培養(yǎng)學生形成良好的自主學習習慣

培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣可以說是培養(yǎng)學生自主學習能力的首要措施，良好的學習習慣包括自主學習、合作學習、探究性學習，對學生終身的學習能力和生活能力都將產生重大而深遠的影響，使學生終身受益。教師應大力宣傳、倡導學生開展自主學習，激勵學生的自主學習成果，向學生講解自主學習的重要意義，要讓學生在思想上高度重視自主學習，在自主學習活動的實踐中感到獲取知識的快樂，并且加強教師對學生自主學習的溝通和學生之間自主學習的經驗交流，促進學生的自主學習習慣的養(yǎng)成，從而不斷提高學生的素質。

三、 營造有利于學生自主學習的課堂教學氛圍

營造有利于學生自主學習的歷史課堂教學氛圍，應主要包括在課堂教學中，學生自主確定學習內容、自主選擇學習方法、自我調控學習過程、自我評價學習效果、自我調整學習狀態(tài)、自我發(fā)展學習能力，以及通過學習自省內化為內在品質的過程。在歷史課堂教學中，應該充分體現(xiàn)民主平等，營造寬松和諧的課堂氣氛，平等對待學生，對學習困難者要尊重其自尊心和自信心，讓他們感到自己能行，使更多的學生成為歷史活動的參與者和評價者，對歷史問題自由發(fā)表自己的見解開展討論，對歷史事件或歷史人物進行客觀公正的評價，如在學習中國近代史時，教師可以利用多媒體手段讓學生置身于當時的歷史情境中，讓他們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ龀鲋\劃策;對歷史上的秦始皇、武則天、李鴻章、拿破侖、羅斯福等人物的評價，讓學生進行對比分析和辯論。構建有利于學生自主學習的歷史課堂教學氛圍，既有利于激發(fā)學生的學習興趣、激活學生學習思維，促進學生自主學習能力的發(fā)展，也有利于歷史教學回歸，學生是教學主體的新課改理念，更有利于在新的高度上提升歷史教學的有效性。

四、 結語

教師要積極轉變教學觀念，充分發(fā)揮在教學中的主導作用新課改強調要凸顯教學過程中學生的主體地位，關注學生的參與程度和獲取知識的過程，培養(yǎng)學生實際學習能力和生活能力，使學生的素質得到全面發(fā)展，這就要求教師要充分發(fā)揮好自己在教學中的主導作用，在初中歷史新課程標準的指導下，積極轉變教學觀念，采取切實可行的措施，拋棄傳統(tǒng)歷史教學中教師包辦一切的教學模式，在教學設計上結合不同知識和學生實際，體現(xiàn)三維目標，精心設計學生自主學習、合作學習、探究性學習，在教學過程中合理安排教學環(huán)節(jié)，保證學生的自主學習的時間，并且加強教師在問題導入、活動開展、歸納評價等方面的主導作用，促進學生自主學習活動的有效開展。

參考文獻：

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作者簡介：

肖夫元，湖南省邵陽市，湖南省邵陽市邵陽縣塘渡口鎮(zhèn)玉田中學。