黑龍江省少數民族區域的幼兒園音樂課程體系實施中存在的問題及對策

佟鳳仙 伊全勝

摘要：少數民族音樂作為中華民族音樂和文化的重要載體，因具有豐富的內容形式、多樣的情感表達以及對理想的現實追求而廣受人們的喜愛和傳播。幼兒園音樂課程作為少數民族音樂學習重要啟蒙和載體，受到政治、社會等因素的影響，發展具有一定的局限性。黑龍江作為多民族聚居區的一個縮影，本文將針對黑龍江省少數民族地區幼兒園課程實施中存在的問題，如課程目標、課程內容等進行探索，并提出相關對策，為少數民族區域幼兒園音樂課程實施與發展提供參考。

關鍵詞 黑龍江省 少數民族 音樂課程

2018年11月7日，國務院印發《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中，對于學前教育的發展提供了針對性的意見，學前教育的發展形勢迫在眉睫，黑龍江作為一個傳統的農業大省，學前教育發展相對較慢，本文將少數民族地區幼兒園音樂課程為主線，對該地區的幼兒園民族音樂課程體系進行分析。

黑龍江省是一個多民族匯集的省份，主要呈現“大雜居、小聚居”的生活特點，各民族在長期生活中形成了自己本民族獨特的文化，成為民族、國家乃至世界的寶貴財富。為促進適合民族聚居區域的幼兒園音樂課程體系的形成，本研究將從存在問題和解決策略兩個切入點進行分析。

1黑龍江省少數民族音樂課程體系中存在的問題

1.1課程目標定位及理解上存在的誤區

1.1.1課程目標定位模糊

幼兒教師對于少數民族音樂課程目標定位不夠準確，教學過程中沒有突出民族性。教師在音樂活動的過程中，注重傳統幼兒音樂技能、理論知識的培養，這與廣義上音樂教育無異，民族精神與民族文化沒有得到價值體現。少數民族幼兒園音樂課程學習，就是希望通過音樂使幼兒感受和學習民族精華，用音樂的力量構建幼兒對于民族精神的啟蒙，民族音樂的學習是課程目標設置的根本，但在本地區并沒有得到良好的體現。

1.1.2課程目標理解具有片面性

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，對藝術教育的目標進行了明確規定，例如，喜歡參加藝術活動，并能大膽的表現自己的情感和體檢;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動等。但相對于整體性的規定而言，各分領域的具體活動目標只能依靠教師個人對于綱要的理解能力，而在理解過程中可能會因為教師對專業的掌握程度、教師的情感態度等因素存在偏差。

在少數民族幼兒園音樂教學中，將教材的掌握作為理解幼兒園音樂教育的內涵，課程目標注重教育的結果，忽視教學過程的價值以及幼兒的內在情感變化。使得音樂教育脫離了陶冶情操、培養幼兒審美情趣的精神層面的意義，更多的展現出一種為了結果而學習的功利化的追求，影響幼兒的情感發展以及良好個性及社會性的形成。

1.2課程內容的選擇及組織存在的問題

1.2.1缺乏少數民族音樂教材

在我國音樂教材的選擇方面，主要以國家、各省市所編寫的教材作為統一的幼兒園藝術教育的課程標準。通過對已有音樂教材搜集可以看出，我國少數民族音樂教材出版較少，主要以通識的音樂教材為主，教師需要按照課程標準，完成既定的任務，導致教師對教材具有很大的依賴性，循規蹈矩的執行課程所要求的內容，缺乏自主創新能力和思考能力。少數民族音樂作為中華民族音樂寶庫的重要組成部分，不僅代表著本土居民的生活風貌和文化精神，更能影響幼兒對民族文化的認同。少數民族音樂教材的缺乏不利于幼兒學習本民族音樂，提升民族認同感，對祖國的歸屬感。

1.2.2課程內容以學科課程為主

在對本地區進行實際走訪發現，本地區幼兒園音樂教育主要以傳統的分科教學為主要形式，分科教學的方式的優勢在于，重視學科知識的邏輯性、系統性和完整性。注重知識結構的掌握，方便幼兒對于知識的鞏固復習;但是學科課程中各領域中缺乏聯結，缺乏對幼兒個體針對性的教育，忽視幼兒興趣，教學內容忽視幼兒的身心發展，無法給幼兒帶來積極的學體驗，導致幼兒喪失對民族音樂活動的探索樂趣和主動性，從而失去少數民族音樂教育的價值。

1.3課程實施的形式及活動存在問題

1.3.1組織形式單一化

幼兒園的教育活動組織形式一共有三種，包括集體教育活動、小組教育活動和個體教育活動。黑龍江省少數民族的幼兒園民族音樂教育主要以集體授課模式為主、忽視了小組教學活動以及一個教育活動對幼兒的培養。集體教學的弊端是無法針對幼兒個體進行因材施教，忽略了幼兒學習的主體性原則，阻礙幼兒的自主探究能力。教學活動死板僵化，師生互動少，使幼兒更少的獲得更少的情感體驗，教師強調教育結果，導致幼兒的學習脫離生活實際，很難得音樂教學中真正受益。

1.3.2缺乏民族音樂滲透教育

教師在對幼兒進行音樂教育活動中，教師本身缺乏對滲透教育的作用和價值的認識，民族音樂的滲透教育不僅能夠促進偶爾對于本民族音樂的認同，而且能夠促進幼兒對音樂的感知能力，目前很多教育者并沒有認識到滲透教育的重要性，由于滲透教育的影響較慢，很多家長對滲透教育的質疑，而幼兒園為了迎合家長的需求，采取揠苗助長的方式“幫助幼兒成長”，教師和家長更關注幼兒學習到了的顯性內容，忽視隱性內容，從而因小失大。

1.4課程評價存在的問題

1.4.1評價主體單一

教育評價的主體應該是多方面的，應該有教師、家長、幼兒園的管理者以及幼兒本身也可以參與其中。教師作為民族音樂課程的實施者，最能夠掌握幼兒對于本課程的學習情況，對幼兒進行評價，看是否幼兒通過本互動的學習達到了一定的學習效果;其次家長作為幼兒的監護人，對于幼兒的成長有著不可推卸的責任，家長作為教育效果的直接受益人，可以對幼兒做出有效性的評價;幼兒園的管理者作為幼兒園的組織協調者，可以更好的參與到評價中來，能夠調配現有的資源，為幼兒提供更好的空間;幼兒作為具有一個具有獨立思考能力的個體，作為民族音樂課程的主體，我們應該聽從幼兒的建議與意見，讓幼兒針對學習的內容進行評價，采取多樣的評價方式。

1.4.2評價方式單一

評價方式共兩種，包括定量評價和定性評價， 幼兒園民族音樂教育評價的方式主要以定量評價為主，最主要的評價方式為開展表演活動，民族音樂教學以表演為目的，向家長及領導展現教育成果，教育活動急于求成，對幼兒進行高強度、機械化的針對性訓練，長此以往使幼兒也無法從音樂教育中體會到樂趣，獲得可持續發展。

2建構完善的少數民族地區幼兒園音樂課程實施體系

2.1傳承理解幼兒園音樂課程目標體系

2.1.1將傳承民族文化為主要課程目標

少數民族區域音樂課程的目標體系的核心應該體現“民族”二字，民族即世界。在我省少數民族音樂教育中缺乏民族性。每一種民族音樂的存在都有與之相適應的民族文化內涵，只有在繼承本民族音樂的基礎上進行創新和融合，取其精華，去其糟粕，才能更好地促進民族音樂的發展。應該引導幼兒通過音樂感知民族精神和文化，讓幼兒在音樂中了解民族的風土人情和民族信仰，只有從內心認可本民族文化，才能將文化更好地傳承。

2.1.2正確理解幼兒園音樂課程目標體系

幼兒園音樂教育是在音樂的熏陶下促進幼兒的生理及心理發展，幫助幼兒轉化情感表達方式，使幼兒真正了解民族音樂的內涵，而非為了功利化的學習，幼兒園音樂教育作為幼兒教育的輔助手段之一，教師應該避免為了教育而教育的悲劇。作為教育工作者，要充分了解幼兒的身心發展規律，把握兒童心理特點，為幼兒制定符合幼兒發展規律的民族幼兒園音樂課程。

2.2豐富課程內容及多元化教學

2.2.1編著民族性的音樂教材

從課程管理的角度來看，音樂課程可以分為國家、地方、學校三個級別。國家課程是地方的幼兒園音樂課程的首選，從而忽視了民族音樂的本土化和地方課程的價值。應加強對少數民族文化的研究，搜集具有代表性的民族音樂將其融入到幼兒園音樂教育之中，在設計過程中注重幼兒的身心發展水平，增強幼兒對于少數民族音樂的興趣，建立以本民族音樂為主的具有包容性的本土音樂教材。

2.2.2課程內容教學方式的多元化

幼兒教師應該采取多樣化的教學方式，根據不同的教學活動內容采取具有針對性的方式。游戲是幼兒在幼兒園中主要采取的活動方式，教師可以通過不同的游戲形式來增強幼兒對民族音樂的興趣，讓幼兒感受民族音樂的樂趣以及音樂所傳達的意義，還可以采用繪本、民族實踐活動等形式讓幼兒了解民族音樂背后的深層含義，并讓幼兒通過自己的方式進行表現，從而發展幼兒的表現力和創造力，豐富幼兒的活動形式。

2.3擴寬課程實施的途徑

2.3.1豐富組織形式

教師用多樣的方式吸引幼兒的興趣，如教師可以采用講故事的方式引導幼兒進入音樂游戲之中，調動幼兒的好奇心和求知欲，豐富幼兒的想象力，讓幼兒發揮創造力，讓幼兒深入其中，分成不同的角色扮演，寓教于樂，鼓勵兒童參與;或者以戲劇的方式進行音樂表演活動，讓幼兒對民族音樂的故事進行表演，了解音樂創造背后的內涵與背景，讓幼兒感同身受，增強幼兒對民族文化的學習，增強師生互動。

2.3.2增強民族音樂的滲透教育

民族音樂的滲透教育不應該是某一個領域的教學活動，應該以民族音樂活動促進各領域活動的發展，五大領域內容相輔相成，相互滲透。以民族音樂為主要切入點，以民族生活習慣、民風習俗、方言語調等入手，構建以民族文化的融合課程，開展民族樂器活動游戲、民族音樂歌曲鑒別游戲、民族歌舞活動等活動，讓幼兒在生活和學習中感受民族文化，給幼兒自主表達的機會。

2.4完善課程評價體系

2.4.1評價主體多元化

在過去教育評價過程中，評價者主要為教師，評價主體主要為幼兒，這種評價方式具有片面性，課程評價應該是一個各評價共同參與的一個過程，除教師外，應該讓幼兒、家長、幼兒園的領導者加入評價體系之中，可以從多元化的角度對課程內容、課程實施、課程資源能方面進行評價，廣泛吸收各方的意見，促進幼兒園音樂課程的發展。

2.4.2評價方式的多樣化

應該采取多樣化的評價方式對幼兒進行評價，如觀察、訪談等方式，注重幼兒在民族音樂學習的過程中的成長變化，關注幼兒成長過程中的差異性和階段性，遵從幼兒的身心發展特點，從多維度對幼兒進行評價，注重幼兒情感態度的評價，是幼兒對于民族音樂的學習產生興趣，培養幼兒的音樂愛好，促進幼兒身心發展，培養幼兒全面發展。

基金項目：黑龍江省哲學社會科學規劃項目，項目編號：18EDB040;國際民委民族研究項目，項目編號：2018-GMB-025。

作者簡介：佟鳳仙（1966.11）女，蒙古族，黑龍江省泰來縣人，本科，齊齊哈爾大學學前教育系副教授，研究方向：基礎教育，高等教育。

參考文獻

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