基于繪本的幼兒表演游戲的研究

張彩麗

摘要：本文著眼于幼兒以繪本為藍本的表演游戲的研究，從繪本表演入手來探究表演游戲的出路。主要從幼兒表演游戲的現狀、制約幼兒表演游戲開展的因素、促進幼兒表演游戲積極開展的建議與措施三個方面做了詳細的剖析。

關鍵詞 繪本 表演游戲 角色扮演

1以繪本為藍本的幼兒表演游戲的現狀

1.1幼兒樂于閱讀繪本

幼兒的生活中繪本無處不在，無論是在幼兒園還是在家里幼兒都能接觸到大量的繪本。很多幼兒園在閱讀區投放很多繪本供幼兒隨時閱讀，少則幾十本，多則幾百本。有條件的幼兒園建立了繪本館、繪本閱覽室、繪本圖書館，像這樣的幼兒園投放的繪本少則成百上千本，多則成千上萬本。一些幼兒園的流行語就是讓繪本走心兒童的心靈，讓閱讀成為一種習慣。一些幼兒園以繪本為載體開展了早起閱讀，還有一些幼兒園開展繪本教學。因此，在幼兒園無論是課上還是課下幼兒都能閱讀大量的繪本。很多幼兒園還發起了繪本漂流活動，即教師發動家長給孩子買指定的繪本，然后讓幼兒帶到幼兒園供全園幼兒輪換閱讀，這樣幼兒每天都從幼兒園帶回不一樣的繪本，以便使幼兒在家長的陪伴下進行親子共讀。久而久之在幼兒園的帶動下，時至今日繪本也早已走進了千家萬戶，繪本閱讀已經占據了兒童大部分的閱讀時間。眼下繪本閱讀成了一種時尚。幾乎每個孩子都閱讀過很多經典的繪本，比如，《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《鴨子騎車記》《獾的美餐》《不要再笑了裘裘》《老鼠嫁女》《母雞蘿絲去散步》《好餓的小蛇》《大衛不可以》《我爸爸》《好餓的毛毛蟲》《點》《肚子里有個火車站》《愛吃蘋果的鼠小弟》《愛心樹》《三個強盜》《十兄弟》《晚安，月亮》《爺爺一定有辦法》《花婆婆》《穿靴子的貓》等等，耳熟能詳的繪本。像這樣的深受孩子喜歡的繪本，孩子是百看不厭的，有的繪本甚至被他們稍加改編變成了他們愛玩的表演游戲。

1.2幼兒玩以繪本為藍本的表演游戲的頻次比較低，水平比較低

游戲是兒童的最愛，好動是兒童的天性，游戲是兒童的天職。兒童是在各種假裝的游戲活動中獲得智慧而發展提高的。兒童喜歡玩表演游戲，他們總是喜歡模仿文學作品中的角色來展示他們對角色的理解。孩子的世界表演無處不在，他們天生就是表演的天才，他們生活在想象的世界里，在有孩子的地方我們常常能看到孩子們會從家里帶來一些有趣的玩具如“魔法棒”“超級飛俠”“托馬斯”“變形金剛”“汪汪隊”等，幾個志趣相投、年齡相仿的小伙伴會聚在一起，扮演他們心目中向往的角色，進入特有的表演世界。這種簡單到只有他們才能理解的表演游戲，在成人看來幼稚可笑，但幼兒卻往往能從游戲中獲得良好的情緒體驗。幼兒通過對虛擬角色的扮演表達自己的愿望，體驗表演游戲帶來的樂趣，成人應該理解和保護幼兒的表演欲望，幫助和支持幼兒日常生活中的表演游戲，給幼兒的表演游戲提供生存的空間。孩子天生就是很優秀的演員，在他們身上蘊含著無限表演的天性和本能，而這種潛在的表演天性需要合適的教育去呵護、引導和激發。幼兒的角色主要來自幼兒已有的生活經驗、閱讀經驗以及個人的想象。大量的事實表明，？幼兒選擇的角色大多是動畫片中的角色。他們很少選擇繪本中的角色去玩表演游戲。他們以繪本為藍本玩的表演游戲僅僅限于在幼兒園教師進行繪本教學時，教師一起幼兒進行的角色扮演。一旦離開了教師的教學活動就不再玩這種表演游戲。為了鞏固幼兒對繪本的理解，雖然教師在閱讀區投放了教學中玩過的繪本，甚至還引導幼兒到閱讀區去欣賞繪本、表演繪本，或者叮囑幼兒回家以后把繪本表演給自己的爸爸媽媽看。但是事實并非教師所愿，教學活動一結束，有一部分幼兒會去閱讀區找到教師在教學活動中講讀的繪本，但是很少看到幼兒自發的組織起來，大家一起玩繪本中的表演游戲，也很少有幼兒回家以后把在幼兒園老師在課堂上引導全班幼兒玩的繪本中的表演游戲玩給爸爸媽媽看的。久而久之幼兒玩表演游戲的頻次比較低，水平自然也比較低。角色扮演是幼兒的一種獨特的體驗形式，這種體驗能幫助幼兒更好的理解文學作品，更好的了解生活。然而，事實情況卻是幼兒無論在家還是在幼兒園玩以繪本為藍本的表演游戲的機會比較少，水平也不高。這與幼兒喜愛繪本，樂于游戲的心理是矛盾的。如何引導幼兒玩“繪本游戲”將是擺在每一個幼教工作者面前的一個突出難題。

2制約幼兒表演游戲開展的因素

影響幼兒玩表演游戲的因素很多，主要有以下幾個方面：

2.1表演游戲自身性質的制約

制約幼兒玩表演游戲的首要因素既是表演游戲自身的性質。表演游戲不像幼兒的角色游戲那樣自然、簡單。角色游戲的內容、角色和情節都源于幼兒的日常生活。生活的體驗天天有，生活的經驗隨處可見、隨時隨地、隨手拈來。幼兒有能力自己準備好游戲的一切，有能力組織開展自己的角色游戲，游戲的一切都由幼兒來掌控，基本上不需要承認過多地介入或者干涉。一句話幼兒隨時隨地都可以玩角色游戲。而表演游戲的內容、角色、情節等都來源于文學作品。幼兒要想玩表演游戲，熟悉文學作品的基本情況是他們玩表演游戲的首要一環。他們需要在成人的引導下諳熟文學作品的基本內容，基本環節，基本角色，基本的人物對話，旁白，場景介紹等等。一般情況下好的文學作品故事中涉及的人物比較多，故事情節更復雜，這些絕非一日之功，非常耗時。比如《白雪公主》這類表演游戲故事本身較長，人物多達十幾個，再加上大多幼兒識字量較少，理解能力較差，這就需要成人一遍一遍地組織幼兒不斷的熟悉故事內容。很多文學作品并不能拿來就用，多數情況下還需要成人把文學作品修改成適合幼兒表演的游戲劇本，這也給幼兒的表演游戲帶來了相當的麻煩。其次是表演游戲的演出需要相應的角色、服裝、道具以及簡單的場地布置。游戲前的這些準備單憑幼兒自己是無法完成的。往往需要成人更多的幫忙。成人應該幫助兒童或者和兒童一起制作表演需要的服裝、道具以及環境創設。再次，表演游戲的物質環境準備工作做完以后，精神準備工作也完成以后，成人還要組織幼兒一遍又一遍地進行排練，直到所有參演的幼兒都能協調一致的完整地演出整個劇本，幼兒的這個表演游戲就可以正式演出了。由上觀之，由于受表演游戲自身性質的限制致使幼兒的表演游戲不常見。

2.2游戲者自身條件的制約

表演游戲中有語言，有情節，有動作，因此要求幼兒要具有一定的表演天賦。幼兒要有較強的語言表達能力、想象能力、溝通與協調的能力、表現力、創造創新能力、還需要幼兒有堅強的毅力等等。表演游戲是群體的行為，這就要求幼兒性格活波開朗，樂意接納其他的幼兒，性格孤僻的幼兒不適合玩表演游戲。因此，表演游戲中需要成人根據作品的需要幫助幼兒選擇性格適宜的幼兒。人選確定以后，成人幫助幼兒分配角色，，并幫助幼兒熟悉文學作品的內容。由于多數幼兒識字量較小，抽象邏輯思維能力較弱，他們對文學作品的理解有一定的難度，因此，幼兒徹底理解作品內容也有一定的難度。如果幼兒不十分理解作品的內容，他們的演出就很難終于原作。再加上成人不積極支持和幫助幼兒玩表演游戲，幼兒玩表演游戲的積極性就非常低，他們不會玩表演游戲，他們也不愿意玩表演游戲，幼兒的表演游戲就很難出現，更難成功。

2.3成人等外界因素對幼兒表演游戲開展的制約

現代社會，繪本日益盛行。然而現在市場上的繪本多種多樣、良莠不齊、五花八門，要選擇一個高質量的繪本很難，選擇一個適合幼兒表演的繪本更難。丁海東老師在《學前游戲論》一書中指出，選擇的文藝作品要有兩個基本條件：首先，要有便于幼兒理解、富有教育意義的內容;其次作品要表演性，即作品易于幼兒掌握和表演。據觀察和訪談發現幼兒園內幼兒玩的表演游戲大多仍然局限于《白雪公主和七個小矮人》《拔蘿卜》《小蝌蚪找媽媽》《三只豬》《三只蝴蝶》《三只熊》等等這些歷年來都比較經典的表演游戲，除了這些經典的，適合兒童玩的表演游戲比較少。然而縱然選擇好的繪本很難，選擇好了繪本以后，組組幼兒玩表演游戲也不是一件非常容易的事情。這就致使許多教師不愿意組織幼兒玩表演游戲，因為引導幼兒玩表演游戲實在太復雜。幼兒依據繪本玩表演游戲，成人首先要組幼兒深刻的理解繪本的基本內容，要幫助幼兒掌握作品的基本情節，作品的特點，角色的特點等等。所有參演的幼兒都理解了作品的基本內容以后，教師要修改劇本，同時還要組織幼兒進行演練，幫助幼兒分配角色，熟悉角色，扮演角色等很多繁瑣的事情。成人還要帶領幼兒布置表演游戲的場地、制作服裝、道具等等一些繁瑣的事情。因此一場表演游戲下來，成人和幼兒都要付出艱辛的努力。

精力付出的同時，好玩的表演游戲還需要大量的時間和大把的經濟做支持。因此時間、經濟狀況等外在條件也制約著幼兒表演游戲的開展。幼兒玩這樣一場表演游戲除了費時費力還要有一定的經濟支出。比如，購置道具材料、定制服裝等。據了解，幼兒參加一個表演游戲少則百兒八十，多則幾百。經費來源對于幼兒園和是家庭恐怕也是一大難題。

3促進幼兒表演游戲積極開展的建議與措施

3.1幼兒教師要更新觀念變復雜的表演游戲為簡單幼兒表演

游戲是幼兒最愛的學習活動，文學作品中的故事深深的吸引著幼兒，作為教師就應該引導幼兒把文學作品中的故事以幼兒喜歡的方式簡單地表演出來，這樣既加深了幼兒對文學作品內容的理解，又發展了幼兒表現力。文學作品中繪本是幼兒喜聞樂見的形式之一，在繪本流行的年代，怎樣引導兒童把許多經典的繪本變成兒童的表演游戲呢？教師要轉變觀念，變精工細雕的復雜、繁瑣的表演游戲為幼兒簡單的游戲扮演。以繪本為抓手，引導幼兒把繪本變成幼兒的簡簡單單游戲來表演。比如語言教學活動或者社會教育活動中讓幼兒進行角色扮演，語言活動結束后，布置好活動區讓幼兒進一步表演語言故事。還要鼓勵幼兒回家以后把課堂教學活動中的語言故事表演給家長看。

3.2利用繪本漂流，引導家長鼓勵幼兒玩表演游戲

為了豐富幼兒的學習生活社會上很多幼兒園都鼓勵幼兒進行繪本閱讀，也有一些幼兒園充分利用家庭資源采用繪本漂流的形式讓幼兒把繪本帶回家和家長進行親子共讀。對于那些經典的繪本，繪本的主人公深受孩子喜愛，繪本的語言朗朗上口，故事情節又貼近幼兒的日常生活的繪本，教師可以引導幼兒家長在培孩子閱讀繪本時可以和孩子一起簡單的表演繪本。這種簡單的繪本表演同樣可以幫助幼兒達到表演游戲的樂趣，既加深了幼兒對繪本內容的理解，又發展了幼兒的表演能力、語言表達的能力、想象的能力，同時又達到了娛樂的目的。比如《逃家小兔》這個繪本，家長可以先和孩子一起閱讀繪本，多次閱讀直到孩子基本掌握繪本的大致內容，家長就可以隨時隨地和幼兒一起玩這個繪本，家長扮演兔媽媽，孩子扮演逃走的小兔。多次扮演，多次合作，多次磨合，扮演時既要終于繪本，又要跳出繪本，引導幼兒根據自己的實際情況跳出繪本本身，大膽地創作繪本。可以對不會進行改編，也可以續編繪本等等創新。家長和孩子玩繪本時可以制作簡單的道具，也可以不要道具。這種表演形式易于幼兒和幼兒家長接受。在這種活動中幼兒慢慢積累表演的能力，慢慢的喜歡繪本，進而更多的喜歡各種文學作品，為幼兒真正意義上的表演游戲打下基礎。

3.3勇于改編，大膽創新，鼓勵和支持幼兒的表演游戲

基于表演游戲本身較難，因此教師可以以繪本為突破口，引導幼兒從自己喜歡的繪本入手玩簡單的繪本表演。等孩子積累了一定的繪本經驗以后，慢慢引導幼兒玩復雜的表演游戲。幼兒玩表演游戲的前提之一是教師要先選擇合適的文學作品。對于比較好的文學作品教師要勇于改編，善于改編，大膽創新，鼓勵和支持幼兒的表演游戲。在教學活動中教師可以從簡單的角色扮演開始，使表演游戲逐步深入到日常的教學活動中。在教學活動中，教師要積極引導幼兒表演，鼓勵和支持幼兒的表演游戲。活動延伸中為幼兒的表演游戲創設合適的游戲區角，融入幼兒的表演游戲中對于幼兒溝通，多鼓勵幼兒的表演，多對幼兒的表演游戲提供積極有效的指導和幫助。

基金項目：項目課題：許昌學院2019年科學研究課題，許昌學院科學研究課題資助，課題編號：XCU2019-YB-021，課題名稱：基于繪本的幼兒表演游戲的研究。

參考文獻

[1] 徐美娥.利用繪本進行幼兒創意戲劇表演的探索[J].學前教育研究，2015（02）.

[2] 方衛平.“玩”的文學：幼兒文學的游戲性[J].學前教育研究，2012（06）.

[3] 戴力芳.幼兒創造性戲劇活動的指導策略[J].福建教育，2014（01）.

[4] 陳英姿.回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學實踐[J].江蘇教育研究，2015（05）.

[5] 張瑤.繪本劇表演在學前兒童語言教育發展中的實踐探究[J].戲劇之家，2015（09）.