“混合式作業(yè)”對小學英語語音課堂的補充

胡春霞

摘要：在信息化高度發(fā)展的時代，如何貫穿語音教學的教學原則，讓學生更好地提高口語和聽力，能夠流利地拼讀單詞，閱讀英語文章，老師不妨布置英語混合式作業(yè)。英語教學中的混合式作業(yè)，就是將教師和學生面對面的教學和網絡學習有效融合起來。在互聯(lián)網+時代，混合式作業(yè)的布置能夠讓學生從被動接受知識到主動獲取知識，能讓課堂教學更加直觀形象，能讓學生更加有飽滿熱情，能讓教師的教學行為從課內拓展到課外，能減輕學生的課業(yè)負擔，能使語音教學達到高效。

關鍵詞 混合式作業(yè) 模仿 讀音差異 全面性和連貫性

英語語音對于英語的習得占據(jù)著十分重要的地位，對于學習第二語言的小學生來說更是如此。因此，英語的語音教學在小學英語課堂中需要英語教師從一開始就嚴格要求，讓學生養(yǎng)成良好的語音習慣。

根據(jù)《新課程小學英語教學理論與實踐》中對于語音教學的教學原則規(guī)定，小學英語語音教學原則分別為：“（1）示范性原則。有效的指導和示范。（2）模仿性原則。兒童學習發(fā)音，是靠模仿來形成反映的，這種最初的反映必須經過多次的重復才能鞏固。（3）對比性原則。教師通過對英英、英漢語音系統(tǒng)的對比，使學生體會英語語音的特點，覺察出特點，然后按照讀音差異進行教學。（4）整體性原則。小學英語教學中的語音教學整體性體現(xiàn)在以字母學單詞，以單詞學句子或以句子學單詞，以單詞學字母，字母單詞一體教學，字母、單詞、句子三位一體教學，詞匯歸類教學等互相滲透，反復循環(huán)。（5）真實性原則。”而在信息化高度發(fā)展的時代，如何貫穿語音教學的教學原則，讓學生更好地提高口語和聽力，能夠流利地拼讀單詞，閱讀英語文章，老師不妨布置英語混合式作業(yè)。英語教學中的混合式作業(yè)，就是將教師和學生面對面的教學和網絡學習有效融合起來。在互聯(lián)網+時代，混合式作業(yè)的布置能夠讓學生從被動接受知識到主動獲取知識，能讓課堂教學更加直觀形象，能讓學生更加有飽滿熱情，能讓教師的教學行為從課內拓展到課外，能減輕學生的課業(yè)負擔，能使語音教學達到高效。

1“混合式作業(yè)”能夠給與學生語音學習有效的指導和示范

傳統(tǒng)課堂大班教學與英語語音的獨立性輔導具有沖突。一名英語教學常常面對將近六十個學生，而一節(jié)課課堂往往只有四十分鐘。教師精力十分有限，無法保證每一位學生都能掌握相關語音的讀音。在對學生語音、語調、語速的具體指導上更談不上細致入微。而在“一起作業(yè)”app上，就能進行相關的補充。每個孩子可以在課堂上先接受教師的統(tǒng)一示范與指導，對語音的學習建立了一定的了解。課后，孩子們可以利用“一起作業(yè)”app上的“自然拼讀”板塊，一對一進行練習，將課堂上教師教授的語音進行鞏固，學生的口語表達能得到有效提高，學生的學習興趣也能得到激發(fā)，這樣能事倍功半。

2“混合式作業(yè)”能夠給與學生足夠的模仿練習

教師本身的教授方式有自己的獨特性，但學生水平參差不齊，對于教師的教授方式吸收能力也不同。“混合式作業(yè)“的模式，能夠給學生提供多種模式的模仿練習，比如利用“一起作業(yè)”app上的給繪本配音，口語交際情景的練習等，多種形式的反復的練習，有利于增強學生對所學習的語音的感官刺激。模仿對于學生掌握語音是一種必要手段，離開了模仿根本無法掌握語音。對于小學生來說，掌握基本發(fā)音即可，直接模仿，還能培養(yǎng)孩子對語言的感悟能力。在反復模仿鞏固當中，孩子還能學會批判式的學習，他能深入理解所學知識，不惟師，不惟書，能自主獲取知識。教師要給學生充分的時間讓他們進行模仿練習。

3“混合式作業(yè)”能夠提供足夠的讀音差異，鞏固發(fā)音

英語發(fā)音主要是英音和美音。教師在日常課堂上能夠提供的讀音差異十分有限，往往練習了其中一樣，聽一下全班同學的發(fā)音，基本一節(jié)課就結束了。而“一起作業(yè)“等app提供的情境交際的場景，能給學生提供不同的發(fā)音示范，讓學生能夠多接觸不同的語音，有利于鞏固其發(fā)音。

4“混合式作業(yè)”能給學生提供“單詞-詞組-句子-文本“的整體性練習，具有連貫性

小學英語語音的掌握不僅僅只關注發(fā)音，語音具有全面性和連貫性。傳統(tǒng)課堂中的教學采取分板塊教學，語音大多數(shù)只關注到單詞，詞組、句子甚至到文本都沒有進行連貫性的練習。僅僅關注單詞的發(fā)音對于語音的掌握并不足夠，而“一起作業(yè)”app提供的情境交際有利于培養(yǎng)學生的英語語感，使其練好單詞發(fā)音的同時，練習了日常對話中的語音和語調。

5“混合式作業(yè)”能夠引導學生進行真實而自然的發(fā)音

由于班級課堂人數(shù)眾多，全班齊讀容易引起“拖音”，“變調”以及同伴的口音影響。尤其是受相關的英語歌曲和詩歌變調影響，學生容易出現(xiàn)語調不自然或者刻意模仿后出現(xiàn)的做作的發(fā)音，這對學生對語音的掌握極為不利。而在“一起作業(yè)”app上，學生可以獨立完成跟讀，不受周圍（下轉第269頁）（上接第204頁）影響，能夠有效避免“拖音”和“變調”的現(xiàn)象。

綜上所述，“混合式作業(yè)”對于小學語音課堂具有有效的補充作用，能夠大大提升傳統(tǒng)課堂對于語音教授的教學效率。作為小學教師，應該積極主動對相關的app進行篩選，選擇合適的app作為輔助自己課堂的教學材料，增強學生對于英語語音的掌握，養(yǎng)成良好的英語語音的發(fā)音習慣。

參考文獻

[1] 黎茂昌，潘景麗.新課程小學英語教學理論與實踐[M].成都：四川大學出版社出版，2011.