農(nóng)村地區(qū)留守兒童家庭教育缺失原因

■文/王燕娟

近年來，農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育問題日益嚴(yán)重。這不僅阻礙了農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展，也影響了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，影響了新農(nóng)村建設(shè)，因此，應(yīng)深入分析農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的原因，并提出針對性的對策建議。

一、監(jiān)護(hù)人教育觀念落后，家庭教育效果有限

許多農(nóng)村地區(qū)依舊沿襲著“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)，大多數(shù)留守兒童由母親在家照顧，而與祖父母一起生活的留守兒童，則因祖父母年紀(jì)大，沒有足夠的精力和知識儲備，無法勝任家庭教育，因而忽視了兒童的人格和情感的發(fā)展。總之，有許多留守在家的母親或者祖父母不僅缺乏先進(jìn)的教育觀念，而且勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重，他們沒有時(shí)間和精力關(guān)注孩子的家庭教育，與孩子的溝通不足，忽略對他們的情緒管理，偶爾還進(jìn)行強(qiáng)制教育，家庭教育無從談起。

二、父母長期在外務(wù)工，家庭教育角色缺位

家之所以成為家，就是因?yàn)橛谢橐鲫P(guān)系為基礎(chǔ)，血緣關(guān)系為紐帶。家庭教育主要是父母對孩子進(jìn)行的教育影響活動(dòng)。許多農(nóng)民為給孩子更好的生活，會外出務(wù)工，加上城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，許多農(nóng)民不得不將孩子留在老家。這就使父母在家庭教育中缺位，原有的家庭結(jié)構(gòu)遭到破壞，家庭教育的功能逐漸消失。一些留守兒童的父母在自己的經(jīng)歷影響下，覺得只要自己努力賺錢，孩子就可以擁有一個(gè)比較好的生活和學(xué)習(xí)條件，就可以通過讀書擁有一個(gè)比較光明的前途。也有少數(shù)父母受到負(fù)面思想影響，價(jià)值觀發(fā)生扭曲，認(rèn)為讀書無用，家庭教育意識淡薄，忽視家庭教育。很多留守兒童的父母在外務(wù)工，鮮有時(shí)間和精力和留守兒童聯(lián)系，不能及時(shí)了解孩子的情況，無法參與孩子的成長。

有學(xué)者指出，農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)部親子之間的交往具有時(shí)間上的長期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對性以及互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn),致使親子之間的交往幾乎成了一種正式的次級群體交往模式,許多留守兒童父母成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展事實(shí)上的旁觀者。

三、家校村協(xié)同合作少，教育資源利用程度低

首先，留守兒童父母對家庭教育知識知之甚少，不明白家庭教育具體該做些什么。在外務(wù)工的他們由于精力和時(shí)間有限，加上時(shí)空的距離，無法及時(shí)了解孩子在學(xué)校的情況，也無法配合學(xué)校完成教學(xué)和管理任務(wù)。其次，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校師資力量有限，教師不僅要負(fù)責(zé)日常教學(xué)，還要保證學(xué)校的正常運(yùn)行，無法關(guān)注到每一個(gè)留守兒童的行為狀況并將其及時(shí)反饋給留守兒童的監(jiān)護(hù)人，也無法了解留守兒童在家狀況，并對心理、學(xué)習(xí)、生活出現(xiàn)問題的留守兒童實(shí)施針對性教育。最后，農(nóng)村社區(qū)工作人員對留守兒童的家庭教育知識不了解，在工作過程中很難深入了解留守兒童實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題后也難以采取有效的解決措施。如何加強(qiáng)家庭、學(xué)校、農(nóng)村社區(qū)三者之間的交流合作，也是一個(gè)值得考慮的問題。

結(jié)語

目前，留守兒童家庭教育缺失問題，已經(jīng)成為我國教育發(fā)展和國民素質(zhì)提高的阻礙，越來越多的人開始關(guān)注留守兒童的家庭教育問題。2015年10月11日，《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》指出：“家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭教育工作開展得如何，關(guān)系到孩子的終身發(fā)展，關(guān)系到千家萬戶的切身利益，關(guān)系到國家和民族的未來。”家庭會影響孩子們的性格和才能，家庭在孩子成長中的重要性是無可取代的，父母必須讓孩子感受到來自家庭的關(guān)愛，讓留守兒童健康全面地發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)村教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。