讓幼兒在童話劇表演中發展語言能力

■文/蔣建娟

童話劇表演是一種特殊的對幼兒語言能力發展有重要作用的活動形式。童話劇彰顯一定的情境性、趣味性與教育性，通常以童話為素材，以戲劇為表現形式。童話劇有特定的“童話”場景，一個專屬故事背景，語言活動環境氛圍為幼兒語言能力的發展提供了有效的載體。現代教育心理學研究認為，學前幼兒通常是以感性思維為主要方式，學前幼兒的記憶方式都是直觀、單線條的。將這種直接記憶語言表達的方式技巧“鏈接”在一起，學前兒童在表演童話劇時會更積極、更主動、更投入，記憶也會更直接，對語言能力的發展也會更恰到好處。童話劇表演對幼兒語言發展有不可低估的作用，為幼兒的語言認知奠定了基石。

一、積累語言元素

語言元素是構成學前兒童語言能力的最基本的單位，比如，“你好”“謝謝”“對不起”“早上好”“中午好”“晚上好”等常用語言元素，為幼兒后續的連成長句作鋪墊。幼兒教育工作者可以引導幼兒在童話劇表演中積累相關的語言元素，以有效地促進幼兒語言能力的進一步發展。

童話劇中的語言由“對話”與“獨白”兩部分所組成。“對話”是指童話劇中各人物間展開的語言溝通。比如，童話劇《小紅帽》中就有小紅帽與奶奶、小紅帽與狼、狼與老奶奶間的對話，幼兒能從中學習到日常對話中的基本語言素材。“獨白”通過敘述的方式展開，它為幼兒展示的是如何去做一件事。幼兒可以通過表演欣賞童話劇，積累相關的語言元素，促進語言能力發展。

二、模仿語言表達

學前兒童的模仿能力和可塑性較強。模仿是當下幼兒最明顯的一種特征，幼兒會模仿自己家長、老師及動畫片中的有關人物。基于這樣的認識，幼兒可以通過童話劇表演的方式去模仿童話劇中的人物。模仿本身就是一種實踐、學習的過程，能幫助幼兒更好地融入童話劇表演中，幼兒通過模仿也可以獲得切身的語言表達體驗。

三、激發表達欲望

學前幼兒語言能力的發展處于萌芽階段，無論是語言技巧還是表達方式，首先都必須建立在幼兒敢說、樂說、多說的基礎之上，這是幼兒表達欲望的激發與釋放。上述目的可以通過童話劇表演予以實現。教師可以引領、點撥、指導參與童話劇表演的幼兒全身心地投入到表演中，使幼兒主動地對表演過程中出現的困惑提出建設性的修改意見，讓表演更具實效性。教師還應鼓勵幼兒大膽地對童話劇的劇情進行創新、改造、二度加工等，以激發幼兒參與童話劇表演的積極性、主動性與創造性，激發幼兒的表達欲望，發展幼兒的語言能力。

四、搭建想象平臺

想象是一種特殊的心理活動，想象力的培養歷來被人們所重視，愛因斯坦認為，想象力比知識更重要。學前幼兒的想象力特別豐富，頭腦中有不少異想天開的想法，教師應充分利用好這一特征，可以通過讓幼兒參與童話劇表演的方式為幼兒搭建想象平臺，讓幼兒在想象的王國里自由馳騁，以促進幼兒語言的發展。

結語

童話劇作為幼兒認識世界的窗口，將童話故事搬上舞臺，惟妙惟肖地呈現在人們面前。當幼兒進行童話劇表演時，幼兒本身直接參與其中，會產生身臨其境之感，有利于幼兒語言能力的發展。幼兒教育工作者應積極探索童話劇表演對幼兒語言能力發展的作用，通過積累語言元素、模仿語言表達、激發表達欲望、搭建想象平臺等策略，真正讓幼兒在童話劇表演中發展語言能力，從而促進幼兒語言的發展。