通過特教聾生剪紙教學中欣賞、臨摹、創新三步教學法培養其健康心理與健全人格

梁盛萍

一、問題的提出

剪紙是我國文化寶庫中一朵璀璨的奇葩。剪紙不僅表現了人民群眾的審美愛好、純真的思想感情和健康的審美情趣，蘊涵著民族的社會深層心理，而且也是中國最具特色的優秀民間藝術之一。雖歷時一千五百多年，但仍顯示著旺盛的生命力。

作為一名六七雖開始就涉足該藝術的剪紙愛好者，多年的藝術實踐，我深深感受到了該藝術的博大精深和無窮魅力;作為一名從事美術教育十六年的教師，又深感學校藝術教育教學內容之單一和民間藝術熏陶之匱乏，尤其是手工藝術教學之不足。而剪紙教學是手工教學的典范，既符合孩子們的形象思維，又能有效地發展美術構思與創作的能力，傳遞自己的思想和情感。激發學生的形象思維、求異思維，發展美術構思與創作的能力，因此，在我從教十六年的普通小學教學中，大膽進行剪紙教育教學課程改革與實踐，收到了良好的效果。

由于工作需要，2010年8月由山西省平定師范附屬小學調入陽泉市盲聾人學校，擔任專職的剪紙教師，負責全校從小學一年級至初中三年級九個年級學生的剪紙課，讓這些殘疾孩子學會一技之長，多項謀生的本領。于是，新的問題來了：普校學生健全，手、眼、耳、嘴、腦都是非常靈敏的，所以開展剪紙教育教學活動較為容易;而特殊教育學校里，那些聽力和語言表達能力有障礙的聾啞殘疾學生，實施剪紙教育教學活動就困難重重。如何才能達到讓剪紙成為他們特長的目的呢？于是對聾啞學生進行剪紙教育教學來培養其健康心理與健全人格，成為我的研究課題。

二、解決問題的過程與方法

聾啞學生這個特殊群體，由于各種原因導致雙耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不真周圍環境的聲音，以致他們的聽力和語言功能完全喪失，既聾又啞。因此，他們失去了和別人交流信息的機會，知識結構是靠自身的形象記憶與簡單經歷積累而構成，單純而缺少邏輯性，他們對抽象的概念知之甚少，在理解上也非常膚淺，膽小、孤獨、自卑，過分依賴、固執、任性等，容易產生自卑感，缺少自信心，情緒不穩定，容易發脾氣。視覺就成了他們感受外界最直接的渠道和工具。

剪紙這種民間藝術有很強的實用性和趣味性，使用的工具、材料都很簡單，一張紙一把剪刀，便可剪出各種圖案，表現出自由靈活、優美生動、富有變化的藝術效果。

（一）科學分段，針對性施教

教學初期，我將學生分為三個學段：小學低段、小學高段、初中學段。2013年9月，學校增加了高一班，成為十個年級。初中學段與高一又合并為中學段。

小學低段：學生年齡偏小，欣賞簡單的剪紙作品，掌握剪紙最基本的折疊方法和技能技巧，掌握簡單的單手紋樣與一折二層對稱紋樣方法，從安全因素考慮，適合開展剪紙中的撕紙教學，撕紙內容為日常生活中的蔬菜水果、勞動工具、生活用品、花草樹木、建筑器物、花鳥魚蟲等，并適當輔以參考圖例，兼顧了不同階層學生的學習。

小學高段：加強學習鞏固剪紙基礎理論與技法，以欣賞為主，體會剪紙藝術之美感，認識剪紙這種民間表現形式，了解剪紙與生活的密切關系。初步嘗試運用剪刀進行剪紙，學習二折四層折疊方法、花邊的平行對折方法、五角星的折疊方法，雪花的折剪方法等，學習內容上要增加一定難度，并創造性地完成一些課業。

中學段（初中學段與高一）：以創作為主，在掌握剪紙基礎知識與基本技能的基礎上，創造性地完成小型的窗花剪紙與團花剪紙，并積極參加各級各類比賽，參與學校環境的美化與裝飾，參與社會公益活動。

（二）自編教材，讓剪紙生活化

在平定師范附小任教時，我發現有許多剪紙書，脫離生活實際，不考慮學生年齡特點，不適合學生學習剪紙。于是，我從實際出發，根據學生的生理特點、年齡特點及接受能力，自編一本剪紙教材——《少兒學剪紙》。教學內容主要選擇與學生生活實際緊密聯系的物象進行剪制，讓學生將剪紙教育教學的理論與實踐結合起來。到了盲聾人學校，在《少兒學剪紙》的基礎上，又編寫了一套有200多個植物、動物為主的冊子——《剪紙圖例匯集》，每個年級一冊，讓學生利用課余時間欣賞、記憶，儲存剪紙素材，為剪紙創新活動的開展奠定扎實有效的基礎。

（三）合班教學，讓教學時間最大化

開始時，按單個獨立班進行教學，每個班學生有8～12人，人數少，每節課40分鐘，時間短。聾啞學生又很特別，從安全的角度出發，不能獨自帶剪刀，只能上課時發剪刀，下課時收回剪刀，這與普通學生區別很大，聾啞學生剪紙的時間受到了限制。每當上課時，我總要復習上節課理論方面的知識以及著重指出學生作品中存在的問題等，這要用去3～5分鐘，之后講新課，如果是欣賞課，可勉強完成任務，但如果是練習課，需講述5～8分鐘，熟練演示剪紙，也需4～6分鐘，然后發放剪刀，需要1分鐘，這樣需要13～20分鐘，剩下的20分鐘時間學生練習，先構圖，學生動作較慢，需5～7分鐘，接著開始剪制，如果圖案不復雜，可緊張完成，如果圖案復雜的話，只能完成一半，學生看不到自己的勞動成果，會很掃興。為此，我又建議學校把每個班級分散的兩節課集中合并為一節大課，這樣減少收發剪刀的時間，可以加大學生學習剪紙的時間。之后，我又將一些班合并起來上復式課，學生可相互看到更多的剪紙，學習興趣更濃了，鑒賞能力提高了，效果很明顯。

（四）言傳身教，激發學生的興趣

剪紙活動剛開始時，效果并不佳，原因是聾啞學生的學習積極性不高，許多家長也不支持，認為聾啞學生學習這個會影響文化課的學習。

怎樣激發他們的興趣就成了我校剪紙實驗活動初期最大的困惑。于是，除了依據《剪紙圖例匯集》教學外，還讓剪紙內容來源于生活、反映生活，我采取了以下措施：

1.以自己的成長為例

我告訴學生，我也是學生時期就喜歡上了剪紙，而且成了嗜好、特長，不僅由此有了工作、有了事業，還上了央視，成為山西省剪紙協會的副會長，全國剪紙協會的會員，借助多媒體，讓學生看了中央電視臺播出的《百雞鳴春圖》。

2.以自己的作品為例

我有很多作品獲過省、市乃至全國的獎項。我把作品掃描后做成幻燈片，講解其構思、制作過程及播放情況，拿出收集的民間剪紙作品，讓聾啞學生欣賞、感受，激發聾啞學生的興趣，并當場熟練演示一些簡單的剪紙圖案，消除聾啞學生學習剪紙的畏難情緒。

3.以生活中的情景為例

帶領聾啞學生走進大自然，留心觀察周圍事物，我當場示范如何把活生生的動物、植物“剪”到紙上，如讓學生欣賞花叢中翩翩起舞的蝴蝶，剪出其動態。欣賞校園里的九月菊，讓他們看這些含苞待放、正在怒放的及花骨朵的特點，然后剪出來;領著他們參觀新婚洞房的盤合（團花，在陽泉、平定一代又叫月廓），講解其中寄予的人們美好的祝愿與希望。

4.以電教媒體為橋

在剪紙教育教學中，根據教學內容和學生心理特征，遵循趣味性和針對性原則，巧妙運用電教媒體影像、色彩、動畫特點優勢，選取傳統民間工藝展演在現場播放，營造輕松愉悅的氛圍。把抽象的內容具體化，靜止的內容動態化，復雜的東西簡單化，從而變虛為實，開發學生的創造性思維;變靜為動，激發兒童強烈的好奇心與求知欲，讓學生在愉快氛圍中輕松掌握知識，從而進入最佳學習狀態當中。教師在教學中只有抓住一切時機，肯定他們的成績，增強他們的自信，才能使其在成功的體驗中不斷改善自我，提高心理品質，更好地完成教學任務。功夫不負有心人。學生對這門藝術有了興趣。

（五）授之以漁，讓他們“剪”有所得，為他們構建起新的有價值的邏輯體系，才能更好地幫助他們認識世界、感知社會、塑造人生

實施三步走的教學實踐模型：

1.教給他們剪紙的語言及造型手法

我仍然借助多媒體，讓學生在紛繁的圖樣中尋求規律——有幾種線條？有哪些造型手法？有怎樣的結構特點？在學生觀察揣摩的基礎上，引導他們總結出“答案”：剪紙有三種基本的線條為月牙線、鋸齒線、鐵線;造型手法有——諧音法、象征法、象形法、會意法;“萬剪不斷”是剪紙的重要結構特點等。

2.學生臨摹制作

我在黑板上畫出各級各類難易不同的圖例，讓學生選擇并臨摹制作。

3.在學生臨摹制作的基礎上，讓他們大膽創作

在學生臨摹制作的基礎上，適時概括、總結、輸導一些剪紙的藝術品類來擴展學生的視野，解放聾啞學生手、眼、腦、空間、時間，讓他們大膽創作。這期間，我充分發揮尖子生作用，以點帶面，全面鋪開剪紙實驗活動。比如37班，開始時，只有張×同學最喜歡剪紙“創作”，每節剪紙課后都會有自己的作品“誕生”，并及時讓我給他做“點評”，之后，根據我的輔導，再創作，產生了不少好作品。我便借此機會鼓勵其他同學，這樣一來，全班大部分聾啞學生也開始了他們的剪紙創作。

聾啞學生與健全學生一樣，他們好動喜新，有一定的獵奇心理，一成不變的空洞說教和陳舊的方式，勢必會引起他們的厭煩情緒，從而產生逆反心理。因此，教學工作也要講究方式方法的多樣化，要新穎有趣。把知識性、趣味性和思想性融于一體。在剪紙活動中，聾啞學生容易疲勞，容易出現精力不集中、注意力渙散的現象。為此，在教學中我想方設法吸引他們的注意力，選取傳統民間工藝展演現場播放，營造輕松愉悅的氛圍，使學生眼、手、腦并用，注意力高度集中、心情愉快、情緒穩定，激發學習興趣，促使其主動地參與，積極學習，有利于開展剪紙教學。

通過剪紙活動，使聾啞學生的手、眼、腦并用，雙手和左右半腦同時運動，促進全面智力開發，需要認真、細致、有耐性，對聾啞學生掌握美術的基礎知識、基本技能，培養學生熱愛生活、熱愛自然的情感，培養他們尊重人類文化遺產、傳承人類文化遺產的意識和情感，形成健康的審美情趣、良好的意志品質，實踐性地培養聾啞學生的創新精神的實踐能力。

在剪紙教育教學中，根據教學內容和學生心理特征，遵循趣味性和針對性原則，巧妙運用電教媒體，創設良好的情境，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態當中。因為合理利用電教手段，可以把抽象的內容具體化，靜止的內容動態化，復雜的東西簡單化，從而變虛為實，開發學生的創造思維;變靜為動，激發兒童強烈的好奇心，引發強烈的求知欲。在剪紙教學過程中，運用電教媒體為剪紙教學提供了極豐富的信息資源，利用影像、色彩、動畫特點優勢，激發聾啞學生學習的興趣，讓聾啞學生在愉快的氛圍中輕松掌握知識，使聾啞學生想象力更豐富，不斷提高他們感受美、欣賞美、創造美的能力，進而提高剪紙藝術活動的質量，獲得剪紙學習的豐碩成果！

重視剪紙教育教學活動，堅持以愉快教育為主，寓教育于娛樂之中。通過師生共同制作各種有意義的剪紙形象，讓聾啞學生進入創作的角色，體驗到規范的行為，學生在美的享受中，在玩的樂趣中，在實際的活動中受到生動良好的教育。

剪紙教育教學活動的開設，可以大大提高聾啞學生接受知識的興趣，從中還可以使聾啞學生養成良好的習慣;豐富多彩的活動，占有了聾啞學生的空閑時間，抵擋了外界不良行為和習慣對聾啞學生的侵襲，使聾啞學生的身心得到健康的發展，看到自己的長處，亮出自己的閃光點，從而樹立對學習的信心。教育環境，直接或間接地達到調動聾啞學生學習熱情的作用。

三、取得的主要成果

我采用的教學法：一欣賞二臨摹三創作的三步教學模式。

通過剪紙教育教學，對聾啞學生動手、動腦、想象、創新能力進行培養，啟迪其智慧、陶冶其情操，同時為傳統文化藝術賦予新的內涵，民間剪紙藝術以新的面貌展現在人們面前，對剪紙藝術的傳承與發展意義深遠。

（一）剪紙是一門綜合性活動

1.科學性

《義務教育美術課程標準》指出：“引導學生參與文化的傳承和交流，并對文化的發展做出自己的貢獻”“培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重”。因此，開展剪紙實驗活動，有其合理的理論依據，符合小學美術教育教學原則，同樣能促進其他學科的發展。