略論義務教育城鄉(xiāng)一體化背景下教師專業(yè)學習共同體的建設

王芳

基金項目：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教育科學重點研究基地重大課題“廣西城鄉(xiāng)教育一體化背景下小學教師支教走教研究”（2018JD206）的研究成果之一。

中圖分類號：G46? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.351

近年來，專業(yè)學習共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的一種形式，備受矚目。不少文章認為其在促進學校的文化建設、改善教師的工作環(huán)境、改進教師教育教學實踐等方面具有重要價值，并認為其可以作為校本教研的有力抓手來推進[1-3]。在關于農村學校教師專業(yè)發(fā)展的研究中，部分學者對建立城鄉(xiāng)互助合作機制以解決農村學校資源不足的問題等寄予了厚望。[4]當前，在義務教育階段，黨和國家的關注點在由基本均衡逐漸向優(yōu)質均衡過度，正著力統(tǒng)籌推進縣域內城鄉(xiāng)義務教育一體化改革發(fā)展。教師專業(yè)學習共同體又該如何回應這一呼喚呢？

一、教師專業(yè)學習共同體的內涵及建設要求

“專業(yè)學習共同體”（Professional Learning Community， 簡稱PLC）這一概念最早是美國學者霍德（Hord）在1997年提出的，指以自愿為前提，以分享、協(xié)作為核心，以共同愿景為紐帶，把學習者聯(lián)結在一起，進行相互交流、學習的組織或團隊;成員致力于促進教師與學生的共同發(fā)展，推動學校變革與改善[5]。簡言之，學習共同體的核心是學習，通過互助、協(xié)作主要學習方式實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

對照霍德的觀點，不難看出，組建專業(yè)學習共同體對學習者、運行環(huán)境都提出了要求。從學習者的角度來說，應具備三個條件，即自愿、分享、協(xié)作。……