略論義務教育城鄉一體化背景下教師專業學習共同體的建設

王芳

基金項目：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2018年度教育科學重點研究基地重大課題“廣西城鄉教育一體化背景下小學教師支教走教研究”（2018JD206）的研究成果之一。

中圖分類號：G46? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.351

近年來，專業學習共同體作為教師專業發展的一種形式，備受矚目。不少文章認為其在促進學校的文化建設、改善教師的工作環境、改進教師教育教學實踐等方面具有重要價值，并認為其可以作為校本教研的有力抓手來推進[1-3]。在關于農村學校教師專業發展的研究中，部分學者對建立城鄉互助合作機制以解決農村學校資源不足的問題等寄予了厚望。[4]當前，在義務教育階段，黨和國家的關注點在由基本均衡逐漸向優質均衡過度，正著力統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展。教師專業學習共同體又該如何回應這一呼喚呢？

一、教師專業學習共同體的內涵及建設要求

“專業學習共同體”（Professional Learning Community， 簡稱PLC）這一概念最早是美國學者霍德（Hord）在1997年提出的，指以自愿為前提，以分享、協作為核心，以共同愿景為紐帶，把學習者聯結在一起，進行相互交流、學習的組織或團隊;成員致力于促進教師與學生的共同發展，推動學校變革與改善[5]。簡言之，學習共同體的核心是學習，通過互助、協作主要學習方式實現教師的可持續發展。

對照霍德的觀點，不難看出，組建專業學習共同體對學習者、運行環境都提出了要求。從學習者的角度來說，應具備三個條件，即自愿、分享、協作。……