略論義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化背景下教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)

王芳

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大課題“廣西城鄉(xiāng)教育一體化背景下小學(xué)教師支教走教研究”（2018JD206）的研究成果之一。

中圖分類號：G46? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.351

近年來，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的一種形式，備受矚目。不少文章認(rèn)為其在促進(jìn)學(xué)校的文化建設(shè)、改善教師的工作環(huán)境、改進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)踐等方面具有重要價(jià)值，并認(rèn)為其可以作為校本教研的有力抓手來推進(jìn)[1-3]。在關(guān)于農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究中，部分學(xué)者對建立城鄉(xiāng)互助合作機(jī)制以解決農(nóng)村學(xué)校資源不足的問題等寄予了厚望。[4]當(dāng)前，在義務(wù)教育階段，黨和國家的關(guān)注點(diǎn)在由基本均衡逐漸向優(yōu)質(zhì)均衡過度，正著力統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體又該如何回應(yīng)這一呼喚呢？

一、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及建設(shè)要求

“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”（Professional Learning Community， 簡稱PLC）這一概念最早是美國學(xué)者霍德（Hord）在1997年提出的，指以自愿為前提，以分享、協(xié)作為核心，以共同愿景為紐帶，把學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)在一起，進(jìn)行相互交流、學(xué)習(xí)的組織或團(tuán)隊(duì);成員致力于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，推動學(xué)校變革與改善[5]。簡言之，學(xué)習(xí)共同體的核心是學(xué)習(xí)，通過互助、協(xié)作主要學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

對照霍德的觀點(diǎn)，不難看出，組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對學(xué)習(xí)者、運(yùn)行環(huán)境都提出了要求。從學(xué)習(xí)者的角度來說，應(yīng)具備三個(gè)條件，即自愿、分享、協(xié)作。……