拓展小學科學校本課程新方向的實踐研究

馮千里

摘 要：針對傳統(tǒng)教學模式下的小學科學課程主要局限于課本課堂，缺乏靈活性和多樣性等問題;充分利用區(qū)域優(yōu)勢資源，將教師作為既是教學的實踐者又是課程的開發(fā)和研究者，引導學生參與研究，開發(fā)出了課程內(nèi)容真正滿足社會和學生雙方面需求，具有開放性的小學科學校本課程。

關鍵詞：校本課程;地域特色;科學實踐;學生參與

小學科學是一門以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，長期以來，小學科學課程一直采用國家統(tǒng)一的課程設置，基本上沿用固定的教學計劃、教學大綱和教材，在幅員遼闊，各地文化差異巨大的中國，不免缺乏靈活性和多樣性。同時局限于課本、課堂的傳統(tǒng)教學模式，限制了學生科學學習的天性。校本課程開發(fā)，是指依據(jù)學校自身情況，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的課程開發(fā)活動。新課改以來，科學教育迎來新的挑戰(zhàn)和機遇，開展小學科學校本課程的開發(fā)與研究顯得十分必要。學校利用已有教學資源，以突顯地域特色為亮點，選取一批熱心科學教育的教師組建成校本課程開發(fā)與研究的課題組，將校本課程的概念創(chuàng)新性地引入到了小學科學教學中。筆者作為課題組的主要推進者和負責人之一，下面將這些成果分為四點進行闡述、討論與總結。

一、結合地域特色，充分利用當?shù)刭Y源進行校本課程的開發(fā)

宣城市地處江南，自然人文景觀眾多，除此之外宣城還有水東蜜棗、敬亭綠雪茶、宣木瓜、南湖銀魚、水陽河蟹青蝦、青草湖黃酒等20多個獲得無公害綠色食品認證的優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品。宣城的山水風光更是毫不遜色，如著名的“江南詩山”敬亭山，奇峰秀美的高峰山和云霧繚繞的柏枧山，煙波浩淼的南漪湖和玉帶纏繞的水陽江。青山綠水就是金山銀山，這些都為本課題的研究提供了豐富的資源。

二、教師應引導學生參與進校本課程的開發(fā)與研究過程

（一）興趣是最好的老師——要引導學生參與研究課題的選擇。在小學科學教育教學活動中，培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵。通過對地方特色資源的挖掘和對學生興趣愛好的調(diào)查分析，我們將銀魚，綠茶，揚子鱷，三黃雞，宣紙等一系列研究對象作為備選。通過參考票選結果和對具體情況的評估分析，最后確立了揚子鱷，宣紙，天氣作為小學科學校本課程的研究對象。小學科學校本課程的教學要讓學生在學習過程中感到知識的挑戰(zhàn)性和趣味性，從而激發(fā)他們探究的欲望，為今后的科學學習打下良好的基礎。

（二）校本課程教學應重視培養(yǎng)學生的觀察力，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并根據(jù)學生的反饋豐富教材內(nèi)容。在開展對揚子鱷這一研究對象的校本課程開發(fā)中，為培養(yǎng)學生在科學探究過程中的觀察力，我們帶領學生前往位于宣城夏渡的揚子鱷繁殖研究基地——鱷魚湖，對揚子鱷進行觀察學習，學習氛圍下，同學們展開思考并提出了很多問題，如：我們一般看到的揚子鱷都是在水中已經(jīng)長大了的鱷魚，那它們小時候是什么樣子的呢？為什么在黑暗處揚子鱷的眼睛會發(fā)光？為什么會這么喜歡曬太陽？揚子鱷為什么能潛伏在水中很長時間不用探出頭呼吸空氣？當看到飼養(yǎng)員在給揚子鱷喂食時，甚至有細心的同學發(fā)現(xiàn)揚子鱷在流“眼淚”。學生們提出的這些問題，我們都細心的記錄了下來，并思考如何引導他們自己尋找這些問題的答案。

（三）科學校本課程教學應該讓學生親身參與生產(chǎn)實踐。校本課程開發(fā)離不開教學實踐活動，教學實踐活動可以調(diào)動學生的多種感官，通過眼看心想，增強學生記憶;通過動手操作，幫助學生理解;通過感官融合，體驗樂趣等方式讓學生能夠協(xié)調(diào)眼、耳、口、鼻、腦，積極參與到學習實踐活動中，發(fā)揮自身主觀能動性，從而提升教學質(zhì)量與教學效率。

在對宣紙這一研究對象的校本課程開發(fā)中，我們組織了部分學生到位于涇縣的紅星宣紙廠進行參觀學習，體驗宣紙的制作過程。學生們通過親身參與制作皮料漿和草料漿、配料、撈紙、壓榨和焙紙等一整套工序，對宣紙的制作過程有了清晰的概念。這是在課堂上傳統(tǒng)的灌輸式教學很難達到的效果。此次參與生產(chǎn)實踐使學生掌握了更加豐富的知識，開發(fā)了科學思維，對于學生們來說是一次難忘的經(jīng)歷。

三、教師既是教學的實踐者同時又是課程的開發(fā)者和研究者

開發(fā)校本課程的目的是使學校課程更加適合學生的需要，促進學生最大程度的發(fā)展;但就教師自身而言是確立教師即研究者的信念，在過程中提高自身的專業(yè)水平。所以教師參與校本課程開發(fā)不僅僅是為了編制出一系列的課程教材，更重要的是參與研究過程本身。一個好的老師并不是單一的教授者、課程的消費者，還應該是課程的開發(fā)者。與此同時，在多次和學生們一起實踐學習以及關于校本課程開發(fā)的討論交流中，將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式。教師的課程知識得到積累，課程開發(fā)能力得到提高。

四、總結與展望

本次小學科學校本課程的開發(fā)與研究中，課題組結合當?shù)氐膬?yōu)勢資源，并引導學生參與其中。在此過程中，學生對科學的興趣得到激發(fā)，同時課題組成員通過學生的反饋意見以及對學生的觀察，不斷對教材編寫做出調(diào)整，開發(fā)出課程內(nèi)容真正滿足社會和學生雙方面需求，具有開放性的小學科學校本課程;對未來校本課程的開發(fā)與研究提供了借鑒和奠定了基礎。國家課程、地方課程和學校自行開發(fā)的校本課程良好結合，有利于師生的溝通互動和課程實施，收獲更加優(yōu)異的教育成果。可以說誰抓住校本課程的研究，誰就抓住了學校發(fā)展的先機。

參考文獻：

[1]鄭金洲.《走向“校本”》，《教育理論與實踐》.2000年第06期.

[2]李彩麗.《調(diào)動多種感官，讓學生參與學習實踐活動》，《決策探索》2019年第03期.