論鄉村高中語文閱讀課堂教學低效的原因及對策

孟妍宏

摘 要：當前，我國城市和鄉村的高中語文閱讀的課堂教學都存在著"高耗低效"的問題，鄉村高中的這一問題尤為突出，學界更多關注城市高中語文閱讀課堂教學"低效"的原因及對策，但對鄉村高中的這一問題鮮有涉及。本文主要從學校、教師和學生這三個方面分析鄉村高中語文閱讀課堂教學低效的主要原因，并針對這些原因提出相應的解決對策，其中在教師與學生方面，筆者以布魯納的發現式教學模式與學習方法理論為出發點，力圖從實踐層面為解決這一問題提供有效范式。

關鍵詞：鄉村高中;語文閱讀;課堂教學;效率;對策

語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具，【1】高中語文課堂教學共包含識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學和語文綜合運用教學五個方面，其中閱讀教學在教材編寫和課時安排上所占的比重最大。隨著我國經濟的快速發展，城市高中的教育水平已有顯著提高，但是鄉村高中的教育水平提升得相對緩慢，尤其是鄉村高中語文課堂教學水平始終停滯不前，呂叔湘先生曾評價語文課堂的特點為"少、慢、差、費"，這些問題在鄉村高中語文閱讀課堂教學中體現得更加明顯，為改變這一現狀，我們有必要分析出鄉村高中語文閱讀課堂教學低效的原因，并提出相應有效的解決措施。

一、鄉村高中語文閱讀的課堂教學低效的主要原因

（一）學校方面

第一，這一現象主要是由鄉村高中重理輕文的培養模式導致的。學校是教學活動的主要場所，鄉村高中的這一培養模式在課程設置中就有所體現，他們秉持"得數理化得天下"以及"提高全體學生的英語水平"這些陳舊的教育理念，【2】這使得語文課程的教學課時少于數理化英課程的教學時長，致使語文課程長期受其他科目課程的嚴重"排擠"，久而久之，語文老師的教學熱情和學生對語文的重視程度逐漸減弱，從而導致語文課堂教學效率低下，語文閱讀的課堂教學"低效"現象不言而喻。

第二，這一問題是由鄉村高中硬件設施使用情況差導致的。這里的硬件設施主要指多媒體設備，筆者通過瀏覽大量資料得出近80%的鄉村高中幾乎不強調教師使用多媒體輔助語文閱讀的課堂教學，甚至有些農村學校根本沒有多媒體設備這一結論。語文閱讀的課堂中教師若僅采用講述、板書等傳統的方式教學，會使課堂教學的形式過于單一，不利于活躍閱讀課堂的氣氛，使學生像被溫水煮的青蛙。

（二）教師方面

第一，這一問題主要是由鄉村高中語文教師的教學目標不明確導致的。高中語文課程的目標是讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發展，【3】那么閱讀課的教學目標側重于思維發展與提升和審美鑒賞與創造這兩個環節，其性質是隱性的、內在的，達到此目標需要長期積累的過程。但鄉村高中的語文教師普遍缺乏這樣明確的教學目標，他們盲目追求快速提高學生的成績，急于傳授語文知識和答題套路等，這一行為恰恰忽視了學生的內在修養，使語文課堂淪為"工廠"，機械化的教學模式，鄉村高中的語文教師們僅僅照搬教參上的重難點當作一節課的教學目標，從而導致學生對閱讀課的真正的學習目標模糊不清，阻礙了學生的閱讀能力提升。

第二，這一問題是由鄉村高中語文教師的角色不清晰導致的。"師者，傳道授業解惑也"，鄉村高中的語文教師在閱讀課堂上應扮演的角色是為學生解惑，應把學生作為主體，并且充分發揮教師主導作用。但是，鄉村高中語文老師的這種意識仍然淡薄。他們認為我教什么學生就要學什么，而不是學生需要學什么我再教什么，換句話說，就是習慣把文本中的作者要傳遞給學生的內容掩蓋，這讓學生學到的都是教師或教參的觀點，從而使學生無法與文本中的作者"對話"，無法真正地鍛煉思維、提升審美鑒賞能力，最終導致學生的個性發展受到阻礙。例如，鄉村教師在講《祝福》這篇課文的過程中，分析造成祥林嫂人生悲劇的原因時，一概為由于她受到了封建禮教的束縛。這是所有教參上的教學點，但學生需學到的不應僅限于此。

第三，這一問題是由鄉村高中語文教師的教學方式缺乏創新導致的。在上一方面的論述中筆者提到過目前鄉村高中的多媒體設備運用到課堂教學的情況較差，這使語文閱讀課堂教學的方式較落后，教學形式單一化，仍是"滿堂灌"、"填鴨式"等，缺乏"自主探究"、"情境熏陶"等創新型教學方式，學生只能聽教師冗長乏味的講述，他們不能有效的參與課堂，無法產生學習閱讀的興趣，這使鄉村高中語文閱讀課堂的氛圍變得死寂沉沉，閱讀的課堂教學成了語文教師的獨秀，這導致課堂教學幾乎"無效"。

第四，這一問題是由鄉村高中語文教師的教學觀念陳腐，專業素養低導致的。目前鄉村高中的許多語文老師年齡偏大，他們腦中陳腐的教學觀念根深蒂固，更倦于提升自身的專業素養。例如鄉村高中的語文教師區別對待優差生，在課堂上慣于提問那些成績優異或中等的學生，對于成績較差的學生幾乎視而不見，這種不平等的對待方式在很大程度上打擊成績較差的學生的學習興趣以及自信心，使他們不愿甚至不敢在閱讀課堂上表達觀點，只能亦步亦趨，從而導致鄉村高中的語文閱讀課堂的"畸形"。

（三）學生方面

第一，這一問題是由鄉村高中的學生對語文"冷淡"，學習態度不端正導致的。鄉村高中的學生不僅漠視語文的重要性，而且意識不到語文能力的提高具有隱藏性。語文閱讀不像英語閱讀一般，多背單詞或多做練習閱讀成績則會明顯提高，而提升語文閱讀成績的效果不會立竿見影，需要他們長期的知識積累、情感積淀，但鄉村高中的學生對語文學科有一種刻板印象，他們認為即使不斷認真地學習語文也不見成績提高或者即使不常學習語文也不見成績下滑。慢慢地，學生們對學習語文的態度變得"冷淡"，缺乏學習語文閱讀的興趣并難以在課堂上集中注意力，甚至在課堂上做其他科目的練習題，這種不端正的學習態度必然會使鄉村高中學生的審美鑒賞能力得不到鍛煉，閱讀能力逐漸下降，最終導致鄉村高中語文閱讀課堂教學的"低效"。

第二，這一問題是由鄉村高中的學生功利性心理較強，閱讀動機不足，課外閱讀少導致的。鄉村高中的學生面臨著高考，時間及其緊張，這使學生的功利心較強，他們認為學習的主要目標是考高分，而課外閱讀浪費時間，沒有足夠的閱讀動機，而且鄉村高中的學生在學校重理輕文的教育模式下和缺乏人文素養的家庭環境的熏陶下，他們提升人文素養的意識相對匱乏。因此他們在課余時間僅學習其他科目，分配給語文閱讀的時間不及冰山一角，導致他們的閱讀能力無法提升，這自然會影響教師課堂教學的效率。

二、解決鄉村高中語文閱讀的課堂教學低效的對策

（一）學校方面

鄉村高中要保障語文課程在整個課程體系中的基礎性地位，改善硬件設施的水平。學校要充分認識到語文學科的重要性及其區別于其他科的獨特性，在課程設置中充分展現語文課程的基礎性地位以及語文閱讀課程的重要性，例如將農村當地帶有的特色文化吸收進語文閱讀的課堂教學中，開展與眾不同的語文教學活動。與此同時，鄉村高中還要加大力度改善硬件設施的水平，從而縮小城鄉教育設施水平的差距，為語文閱讀課堂的有效教學提供物質保障。

（二）教師方面

第一，鄉村高中的語文教師要明確教學目標，找好角色位置。筆者主要以布魯納的發現式教學模式理論為出發點，這一理論主要指教師為學生提供一定的材料，創設問題情境，引導學生獨立地發現解決問題的方法，主要強調學生主動探究的學習過程、直覺思維、學習的內在動機、信息的組織和提取。【5】這要求鄉村高中的語文老師擺脫對學生進行思想教育及傳授學生語文知識等傳統教學目標的束縛，要明確閱讀課的教學目標是培養學生的獨立解決閱讀問題的能力。并且，鄉村高中的語文教師要找好自身的角色位置，是引導學生主動探究，教師需做的就是為學生提供必要的語文知識以及閱讀方法，抓住文章中的關鍵語句后，幫助學生形成一種能夠獨立探究的情境，使學生發現作者所表達的觀點。鄉村高中語文閱讀的課堂教學的難點在于學生的生活經驗與閱讀所需要的能力不能完美對接從而導致一種"落差"，因此優秀的語文教師在課堂教學中應只起引導作用，以學生的發現學習為主，補充學生欠缺的生活經驗，而不是提供現成的知識或答案，教師要教會學生讀懂作者的主觀感受才能使閱讀課堂教學"有效"。

第二，鄉村高中的語文教師要更新教學方式。布魯納的發現式教學模式強調讓學生主動探究的學習，并不是教師完全放任學生自學，而是提供學生缺乏的且與閱讀內容相關的材料，引導學生自行組織和提取閱讀內容中的關鍵信息并提出自己的理解，鄉村高中的語文教師應更新教學方式，用引導式取代灌輸式，提倡閱讀課上的"多種聲音"，培養學生的發散性思維。例如教學《林黛玉進賈府》時，教師可以播放王熙鳳遲到時的視頻，然后讓同學們試想為何偏偏王熙鳳"來遲了"，學生們依據不同的經驗會提出不同的觀點，教師要分析其合理性并給予鼓勵不能因為學生的觀點有悖主旨就否認，只有這樣才有助于學生利用直覺思維主動探究，充分調動他們閱讀的內在動機，激發他們的閱讀興趣。筆者認為，這種教學方式應在鄉村高中的語文閱讀課上著重推廣，同時采取適度原則，不能所有課文都用發現法教學，這樣流于形式，盲目調動課堂氣氛會適得其反。

（三）學生方面

第一，鄉村高中的學生要端正并激發內在的閱讀動機，獨立閱讀和思考，學會發現學習法。筆者主要以布魯納的發現式學習理論作為出發點，這一理論也稱為發現學習法，指的是學生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立地思考而獲得對于學習者來說是新知識的過程。【6】這要求鄉村高中的學生們在語文閱讀的課堂上獨立思考并主動探究語文教師創設的情境，激發內在的閱讀動機，從而解決閱讀過程中的問題，達到"既知其然又知其所以然"的程度，才能真正地掌握發現學習法并運用到日后的課堂學習中。

第二，鄉村高中的學生要提高對語文的重視程度，戒驕戒躁，踏踏實實學習語文，廣泛積累語文知識，通過長期的積淀逐步提高自身的閱讀能力。同時，鄉村高中的學生需端正閱讀動機，克制功利性的心理，樹立自主閱讀的意識，培養閱讀興趣，懂得閱讀可以陶冶情操和提高自身的鑒賞能力，并且這種提升不是一蹴而就的，不能目光短淺，為了成績而閱讀，只有這樣，他們在語文閱讀的課堂上才能積極配合教師。

總之，鄉村高中語文閱讀的課堂教學是農業而不是工業，不能程序化，需要鄉村高中及其語文教師長期精心培育，并且，鄉村高中的語文教師只有不斷地學習、提高專業素養才能讓學生在閱讀課堂上有所獲。教育部部長陳保生近期講話提到語文要進行"課堂革命"，目前我國鄉村高中的語文閱讀課堂更需要"革命"，因此筆者做此研究希望能為解決這一問題盡綿薄之力。

參考文獻：

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