淺談合作學習在小學語文教學中的應用

王玲

摘要：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是一種新興教學理念，有利于從小培養學生的團隊合作精神，合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。學生各有長處，也在互助中同時彌補了各自的不足。通過這種教學方法，可以讓學生提高學習的主動性和積極性。

關鍵詞：合作學習；小學語文

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0079-02

在現代教育過程中，合作學習模式作為一種高效、發展性的教學法，突破了傳統教學模式，明確了教學目標，不僅增加了師生互動，還實現了學生之間的有效交流。在小學語文課堂教學中應用合作學習模式，有效激發了學生學習的興趣與熱情，調動學生學習的積極性，實現了預期的教學效果。

1.合作學習中存在的問題分析

通過大量研究材料和對合作學習的課堂觀察以及調查發現，小學語文教學中的合作學習存在很多誤區，比如忽略本質、注重形式、浮于表面等，對合作學習的價值缺乏系統的認識，適合學生進行合作學習的環境相對缺乏，以及在合作學習中教師的作用發揮不充分等，是導致小學生在合作學習中無法取得共同進步的影響因素。

1.1注重形式，忽略本質。

小學語文教學中，很多教師把合作學習的本質給忽略了，只注重形式，導致合作學習傾向形式化。合作學習課堂上雖然很熱鬧，但卻只是表面的形式，學生學習效果非常不明顯。無法讓學生全部參與。導致學習好和性格開朗的學生在合作學習中活躍發言，多數學習不好和性格內向的學生在旁邊沉默的聽著，沒有參與到其中，沒有能發表自己的觀點看法，思想神游太空去了，失去了學習的興趣。如此開展的學習合作課堂，達不到教學的目的，達不到學生共同進步的要求。

1.2學生之間的合作不積極主動。

小組課堂上的合作學習，學生之間互動和互助關系在沒有老師幫助下很難進行。在小組活動中關系緊張、不會傾聽、只顧自己發表看法、不懂分享掌握知識的方法等現象經常會出現，給順利開展合作學習的造成很大的困擾。很多小學生并沒有養成課前預習新課程的良好習慣，還不能完全獨立思考，在學習新知識的時候，在合作學習中往往就不會積極主動地參與其中。但是基礎較好得學生，由于接受新知識的速度快，為了提高小組的整體分數，不管不顧接受新知識速度較慢學生是否已經理解所學的知識，于是在合作學習中提前結束小組學習。造成發展不平衡的不良效果，無法達到共同進步的最終目的。

1.3教師的作用沒有得到充分發揮。

小學語文教師在課堂的合作學習中缺乏監控和指導，只是對合作活動的結果比較關注，導致合作學習更多的傾向形式化。教師對知識學習的切入點沒有很好地把握，沒有從語文教學的特點出發，沒有從學生實際的學習能力考慮，無法正確把握合作學習關鍵的時機，合作學習時間的安排，都是教師一個人的意愿決定，沒有科學合理的合作學習教學計劃。還無法科學的掌握對語文教學材料的運用。材料太多會導致學生注意力不集中，但是材料太少又不能提供給學生更多知識的學習平臺。

2.提高合作學習在小學語文教學中應用效率

在現代教育背景下，合作學習是具有發展性的一種教育方法，它打破了小學語文傳統課堂教學中教師壟斷整個課堂的教學局面，小學語文教學課堂中不僅僅需要師生之間的互動，而且還需要學生和學生之間進行有效互動交流。

2.1提高小學生的學習合作意識。

語文教師應該在教學中提高學生的團隊合作意識和觀念，這是教師的一種責任和義務，但不是僅憑教師的說教就能輕而易舉地完成的。因此，語文教師要把合作觀念融入小學生的自覺行為中，循序漸進地培養學生的合作學習能力以及合作學習精神。應該以合作的形式開展課堂活動以及課后作業的布置，讓學生感到合作學習的樂趣和成就感，漸漸地學生們就會形成合作意識，也會慢慢學會合作學習的模式。學生在合作學習的時候，學生之間的交流和溝通都會更進一步，讓同學之間的關系更加和諧，創造出更有益于學生學習的環境和學習氣氛。

2.2提出有效的合作學習策略。

小學生的思維還沒有得到充分的發展，所以這個時候就需要語文教師為學生提供合作學習的動力、方法和機會，這也是小學語文新課程改革的基本要求。所以，在語文教學中應用合作學習的時候，教師要為小學生設置自主探究和合作學習的課堂教學情景，在教學中為學生合作學習創設條件和機會，以此引導學生在對語文進行探究的時候充分運用合作學習方法。

教師在合作學習分組時，要考慮每組學生人數，男女生搭配比例，學生學習能力、性格、愛好等，按好中差三個層次分到各小組去。同時每組每個成員都要有任務，保證人人有事做，人人參與來確保合作學習的有效性。

例如對學生進行識字教學的時候，就可以通過識字和鞏固生字的方法幫助學生合作學習，讓學生認識兒歌中的字詞，先要求學生獨自按照字詞上標注的拼音進行朗讀或者唱兒歌，有不會讀的字詞就可以請教同桌，這樣就能讓學生互相幫助；亦或是分成幾個小組合作學習，讓小組長拿出生字卡片，讓其他小組成員進行搶答等課堂活動，這樣就可以充分調動起學生的語文學習興趣，而且還能讓學生體會到成就感，促進學生自主自覺地學習語文。

2.3提高了學生的口語表達能力。

在合作學習模式中，通過小組討論環節的實施，鼓勵每位學生發言，觀察每位學生的表現，進而結合學生的實際情況，給予針對性的建議，在一定程度上，培養了學生的口語表達能力。在闡述同一問題的時候，教師可以鼓勵學生采取不同方式表達，這樣不僅可以加深學生對知識的理解，還可以提高學生的口語表達能力，促進了學生的健康、全面成長。

2.4提高了學生學習的積極性。

在小學語文教學中，通過合作學習模式的應用，不僅增加了學生之間的交流，也增加了師生互動。在此過程中，教師可以引導學生展開分析，對新知識進行討論，并且可以采取多樣化的教學方法，讓學生對所學內容產生興趣，進而調動了學生學習的積極性，實現了預期的教學效果。在實際應用合作學習的過程中，教師應該對學生