初中古詩詞教學(xué)探索

寧封超

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0090-01

中國的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深。其中，古詩詞就是中華民族最重要的傳統(tǒng)文化。雖然語文課本中選擇的古詩詞僅僅是滄海一粟，但每首精選的詩詞都飽含著民族文化的底蘊(yùn)，是每一代詞人的經(jīng)典之作。從近幾年中考來看，關(guān)于古詩詞鑒賞的試題占有重要的地位，把古詩詞上好不僅能夠起到傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的作用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生從優(yōu)美的詩詞意境中感受詩詞的魅力，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，還能把中考的分?jǐn)?shù)得到提升。那么，如何提高初中古詩詞的教學(xué)，我們來探討一下教學(xué)方法。

1.古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中突出的問題

1.1教師自身文化素養(yǎng)水平的欠缺。

部分的教師沒有作工作筆記的習(xí)慣，上課用到的教案沒有新意，教學(xué)的時(shí)候照本宣科，無法吸引學(xué)生的興趣。然而沒有詩詞意境的古詩詞的課堂表現(xiàn)為一片死氣沉沉，因此導(dǎo)致課堂古詩詞鑒賞的教學(xué)效果大打折扣。

1.2教學(xué)模式固化，學(xué)生感到無趣。

長久以來固化僵硬的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程十分被動，變得缺少自覺主動的意識，他們把整首詩詞的翻譯當(dāng)作重點(diǎn)來處理對待，這樣毫無技術(shù)的參照相關(guān)的輔助資料翻譯出來的東西，對學(xué)生不但沒有絲毫學(xué)習(xí)啟發(fā)，反而使其學(xué)習(xí)古詩詞變得乏味無趣。

1.3學(xué)生對于古詩詞文化理解不足。

古代文人主要通過詩詞手法以表達(dá)自己的思想感情，但是學(xué)生對作者的寫作手法不能正確的理解，在教學(xué)中未能真正的走進(jìn)古詩詞的意境中。很大一部分學(xué)生在聽課的時(shí)候?qū)旁娫~傳達(dá)的思想情感不甚了解，個別甚至連詩和詞的都區(qū)分不了，只是為了應(yīng)對考試死記硬背古詩詞而無法深刻理解詩詞的意境渲染和詩人的感情色彩。

2.古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行的實(shí)踐

2.1古詩詞學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)革新理念、創(chuàng)新模式。

在初中語文的學(xué)習(xí)中，古詩詞賞析學(xué)習(xí)不理想的直接一個原因是教學(xué)理念相對落后，填鴨式教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)因而并不可取，故教師首先需要改變教學(xué)理念，敢于嘗試實(shí)踐型學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容上并不拘泥于課本，使學(xué)生能夠獲得更加開闊的學(xué)習(xí)視野[1]，時(shí)常組織學(xué)生在課外進(jìn)行古詩詞的閱讀理解討論會，讓學(xué)生充分感受到古詩詞的魅力所在。

教師一方面要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知可能相結(jié)合，多在學(xué)生的情緒表現(xiàn)中找合適的支撐點(diǎn)，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的真實(shí)情景中，諸如“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的詩句應(yīng)當(dāng)推動學(xué)生主動思考生活中的例子，加深理解。另一方面要努力創(chuàng)造情景，給學(xué)生的思想加上想象的翅膀，以產(chǎn)生明顯的探知想法，類似于“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”這種詩句應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極聯(lián)想畫面感，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2深讀作品為基，領(lǐng)會作者情感。

古詩詞的學(xué)習(xí)離不開對作品的熟讀、精讀、深讀。初中語文教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式閱讀，根據(jù)語感逐步理解作品所蘊(yùn)含的思想情感。比如，在教學(xué)杜牧的《赤壁》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了細(xì)讀品味環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生反復(fù)品讀，感受詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。學(xué)生朗讀時(shí)，筆者要求學(xué)生借助朗讀的語調(diào)、節(jié)奏、重音等來表達(dá)詩歌情感，同時(shí)思考詩人寫作該詩時(shí)的初衷和用意，形成自己的獨(dú)到見解。最后，通過對詩歌的精讀，在把握詩歌思想情感的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生從詩中汲取積極向上的能量，認(rèn)識到人在寂寞時(shí)不必感到痛苦與悲戚，要以陽光的心態(tài)面對人生，要相信機(jī)遇總是青睞有準(zhǔn)備的人。

2.3引導(dǎo)學(xué)生想象，欣賞詩情畫意。

對初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言凝練、意境豐富的古詩詞會存在一定的困難。其實(shí)，就古詩詞教學(xué)來說[2]，僅限于理解意思是對教學(xué)的敷衍。教師一定要在學(xué)生弄懂詩詞基本意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入解讀古詩詞，汲取其精髓。

在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想象、去感受作品中的情景之美，學(xué)生只有張開想象的翅膀，才能真正感受到古詩詞學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂趣。比如，在教學(xué)《題破山寺后禪院》時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“讀了這首詩后，你腦海中想象到了一個怎樣的畫面，請用自己的語言給大家描述出來?！?/p>

2.4品賞作品語言，感受傳統(tǒng)文化。

古詩詞的主題思想和教育意義是通過語言來傳遞的，在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師要善于結(jié)合古詩詞中那些畫龍點(diǎn)睛之筆進(jìn)行語言分析，將作品的深刻內(nèi)涵呈現(xiàn)給學(xué)生。古詩詞作品中修辭手法的運(yùn)用十分巧妙，看似平常的幾個字就能組成一幅動人的圖畫、讀來令人贊嘆不已。比如，李煜的《相見歡》中“月如鉤，寂寞梧桐深院，鎖清秋”，簡短的一句話，形象地描繪出了作者眼前的一切，其中運(yùn)用的缺月、梧桐、深院、清秋的意象，描畫了一個無比凄涼的世界，訴說出作者心中的愁苦與悲戚。

3.結(jié)語

綜上所述，對于學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞，以提高鑒賞能力和審美情趣的問題就是這些，教師們對于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，以及教學(xué)方法才是關(guān)鍵，教學(xué)方法可以多種多樣，但最終都是給學(xué)生形成一個正確規(guī)范的古詩詞鑒賞和創(chuàng)作能力，達(dá)到學(xué)生們能夠?qū)W到基本的知識，學(xué)有所成，又能體會到過詩詞的真正魅力所在，從而提升自己一定可以讓過詩詞的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)語文素養(yǎng)上，起到很大作用的，從而提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敬屹.初中語文古詩詞教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（11）：46-48.

[2]黃碧琦.淺論核心素養(yǎng)背景下的初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)[J].課程教育研究，2018（41）：47-48.