對“三主”課堂教學模式的探索

李霞

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0008-01

國家新課改提出將關注學生在教學活動中的情感體驗，尊重學生的人格，為學生構建一個健康、愉悅的學習和成長環境。經過多年的教學探索實踐，結合課改理念和學生實際，我提出了數學課堂教學以教師引領為主導，以激發學生思維為主體，以課堂訓練為主線的“三主”教學模式。

“三主”教學模式的運用，教師“主導”地位至關重要，教師就是一場“大戲”的“導演”，就是課程設計者、引領者，學生學習的指導者、幫助者和促進者，教師要堅定相信每個學生獨特性、差異性可能性和可塑性；同時，要有高超的課堂駕馭能力，對課堂上隨時可能出現的思維的碰撞，有時可能是可笑的、幼稚的想法，都要加于保護和鼓勵，這對教師“導演”角色是個巨大的挑戰。學生思維訓練的“主體”性必須貫穿學生于課堂教學的全過程，教師要營造融洽的氛圍，努力創設課堂情景刺激問題呈現模式，激發學生思維，鼓勵大膽質疑、啟發交流、多邊互動、共同探索，使教學過程成為師生情感共鳴、心靈融和與人格升華的過程，實現真正意義上的“教學相長”，也是“三主”教學的難點。課堂訓練的“主線”必須鮮明，一是先從課堂教學時間分配上落實，學生訓練時間應占70%，這是一個硬指標，也是落實“三主”教學的關鍵。二是運用預設問題、多媒體、演板、小組分享等教學手段，讓學生在課堂上真正“動”起來。三是教師要有意識地實施“生成型”課堂教學，對課堂隨時出現的問題，應打破過去傳統備課思維，根據實時學生現狀，有針對性隨時調整教學內容，對教師教學水平和要求提到了新的高度。

“三主”教學的關鍵是課堂訓練，如何高質量、高效率地完成課堂教學，又充分調動學生的思維，激發學習興趣，我一直在努力探索。其中在《含絕對值的一元一次方程的解法》這堂課的教學中運用較為突出，在教學中教師充分扮演了一個“導演”的角色，搭建了課堂教學這個“舞臺”，在老師引領下，學生的思維始終處于高效運轉中，給全班學生一個展示自我的良機，真正把課堂的主體還給學生。老師先用了大約5—6分鐘時間講解一元一次方程的解答的方法、途徑，并以例題示范。然后老師在黑板上出了，難度分為較難、中等和容易三個梯度題，安排了三位同學上講臺演板，全班學生根據自己學生掌握知識程度的深淺，自由選擇，充分發揮，可以三題都做，也可選擇其中一道題或二道題做，這個過程大約進行了25分鐘，期間老師在學生中不停引導、啟發、點撥，全班學生的思維始終處于高度、快速的運轉，特別是有一個學困生，在老師不停的啟發下，終于了完成了一道難度最小的題目時，學生臉上露出了滿足的微笑，有一種撥開烏云見日出的喜悅。學生自主學習完后，老師對課堂完成情況進行了統計：有3位同學在15分鐘之內全部做完，并準確無誤。全班有近6成的學生完成了3題，有3成學生完成了2題，只有少數幾個學生只做了1題，讓不同層次的學生能在課堂上完成不同學習目標，獲得成就感。對做得又快又好的3位同學，老師發自內心的給予贊美，對那位學困生能在完成一道題的做答，老師由衷驚嘆，受表揚的學生臉上洋溢幸福的神情，一次誠心的、發自內心的表揚是多美的語言，對學生可能是一次影響終生的激勵，教學環節既照顧了學生的整體需要，又體現了個體差異。

在對演板學生的評價中，老師注重引導學生數學解題過程的規范，對學生解題中出現的問題、哪怕的很細小的問題教師都一一講解。就在老師的點評中，有一位同學主動要求發言，對演板同學做的答題提出不同思路的解題思路，這讓老師感到驚嘆，更感到欣慰，這是學生在老師引領下思維綻放出的火花，是學生創造性思維觸發點，老師耐心細致的聽取了學生發言后，用熱情洋溢的語言對這位學生的發散思維、大膽發問、主動闡明觀點表達了贊許，全班同學爆以熱烈的掌聲，師生互動達到高潮。而掌聲之余，老師再拋出一問，“這道題還有沒有其它的解題路徑？”全班同學都沉默了，在同學們的認知水平里已無其它解題方法了，最后老師告訴大家，“剛才大家認真思考了這個問題，的確找不到其它解題的辦法，這就對了，因為這是下節課我們要學習的內容。”教師巧妙運用課堂教學藝術，有效地激發了學生的思維的同時，又將學生的目光投入到了后面的學習內容，有效地進行課堂知識的連貫，突顯了數學知識的整體性，邏輯性，真正的體現了課堂教學“三主”教學模式，師生水乳交融的良性互動，生成性、創新性思維頻繁出現，課堂高效的運轉，師生角色的真正轉換，把課堂還給學生，讓學生成為學習的真正的主體。