核心素養下初中物理分層教學探究

詹翠鳳

摘要：隨著教育事業的發展，新課改的教學模式注重培養學生綜合素質的全面發展，教學的主要思想應該服從于社會和學生個人的不同需要。發展學生的核心素養，就要以時代性、科學性為原則，甚至學生在各各面面的發展。在核心素養下，教學的分層體現了學生的不同學習需求，初中物理實現分層探究有利于學生的全面發展和學生科學素養的提高。

關鍵詞：核心素養；初中物理；分層教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0199-01

初中物理的課程提倡學生學習方式的多樣化，要注重科學探究的教學方式。核心素養成了教學領域發展的方向和核心理念，學生要靈活的掌握學習方法，實事求是的學習態度，運用所學的知識參與到社會的發展中去。在核心素養下初中物理改變了傳統的教學模式，采用分層探究式教學，在教學中培養了學生課堂的自主、獨立、敢于提出問題的習慣得到好的發展。能夠促進學生之間的相互學習，培養學生的全面發展。由于同一個班級的學生，存在著各個方面的差異，比如學生的基礎知識、動手能力、表達能力等等，在傳統的教學中，教師會采用“一刀切”的教學模式，學生不會在問題中發現問題，不會對此進行深入的探究，教師會忽略學生的不同見解，所以就談不上培養學生的能力。對于學習好的學生，教師的這種教學模式，由于教師的問題過于簡單，這些學生會對教學的教學進度失去耐心。因此，教學采用分層探究教學有助于學生的整體水平的提高。

1.什么是分層探究教學

分層探究就是在探究教學中，根據學生的實際情況出發確定不同的教學目標，根據學生不同的問題，給予學生不同的講解和輔導，進行各個層次的探究，讓學生在探究中學習，有所收獲。

2.分層探究教學的重要性

在現在的教學中，教師的教學應該滿足社會與學生的實際需要，由于現在一個班級里的學生很多，學習程度各不相同，學生學習的不同需求，所以教師在教學中應該考慮到不同層次的學生現狀，不同層次的發展潛能，讓學生對學習產生興趣，讓學生能夠在學習中的得到充分的發展，較好的完成學習任務。物理分層探究能夠滿足學生的學習心理，符合學生的發展要求。

3.核心素養下初中物理分層探究教學的模式

3.1在教學過程中讓學生分層。

在教學中怎樣讓學生分層是分層探究的前提條件，初中物理是一門探究性強的學科，在對于食物的探究時要學生有基礎知識做保障，還要學生有較強的觀察力、分析總結能力、表達能力和動手能力，學生能夠很好的發揮這些，教師就要在這些方面發現學生的差異，很好的了解和研究學生，把學生分開層次，比如，分成A，B，C三類，再把學生結合成小組的形式，從中選擇一個能力比較強的學生，帶動小組內的其他成員，這樣的分層有利于小組內所有成員各自發揮各自的特長，增進小組間共同進步，共同提高學習效率。

例如，在物理八年級上冊講到“光的反射”，在探究光反射時的規律，可以讓學生自己動手做實驗，把學生分成小組形式，小組間自由討論、研究，從中發現什么規律。生活中有很多現象都可以解釋，有的學生生活常識比較豐富，就可以發揮他們的長處，初中物理是一門培養學生都收動腦的學科，讓學生分層自由討論有助于學生共同進步。

3.2授課時教學目標分層。

教師在授課時的教學目標，體現了社會對學生的科學素養，一般教師根據課程的具體內容，制定出分層要求的教學目標，物理教學目標能夠起到對學生學習的定位，培養各層次學生對物理學習的興趣。

對于課本知識的分層，例如，在八年級物理下冊講到“浮力”時，對于最基本層次的學生就要掌握浮力的概念，什么是浮力，知道它的單位及物理意義。那么，高于基本層次的學生就要相應的提高教學難度，讓學生明白決定浮力大小因素都與什么有關系，浸在液體中的物體都會受到浮力的作用，但是有的物體要上浮，有的卻要下沉，這又是為什么？基于這些問題學生就會對日常生活有所聯想，相應的提高教學難度，重點落在拓寬學生的視野，發展學生的思維，培養學生的創新思維。增強學生學習物理知識的信心。養成學生能夠把所學的知識運用到日常生活中，培養學生尊重自然規律，使他們具有科學的學習態度。

總而言之，教學實踐證明，學生主動的學習物理知識，有助于培養學生的興趣，養成學生勤于動手、善于動腦的良好習慣，那么對于日常生活中的點滴，學生就會聯想到物理知識，總喜歡用物理知識來解釋緣由。核心素養下初中物理分層教學有助于培養學生的探究精神，提高教師教學質量，使教師與學生共同提高、共同進步。

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