生本理念下小學語文古詩詞誦讀教學探究

陳淼雯

摘要：中華名族上下五千年，漢字更是作為文化的載體而傳承下來，古詩詞作為中國古代為表達自己的想法，感情而被創作出來，它包含了古代的人文情感，包含了朝代的歷史軌跡。隨著世界漢文學熱的興起，在小學時期孩子語文成績也更加被注重，而古詩詞作為中國古代文化瑰寶也備受關注！在老師的教學過程中，要以生本教育為理論支撐，以學生為中心，不斷提高學生的文化素養。

關鍵詞：生本理念；小學古詩詞；誦讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0032-01

近幾年來，隨著國家教育改革的不斷推進，古詩詞誦讀也逐漸成為語文素養中一個重要的組成部分。通過小學古詩文誦讀，不僅僅能夠學生的閱讀能力，也能讓孩子從小感受到中國古代古詩詞的魅力，從小樹立他們的文化自豪感，在古詩詞中學習古代中的善于美。什么是生本理念呢？生本理念是一切為了學生，尊重學生，在教學過程中以學生為主體。生本理念打破常規，不再是“師本教育”，不再是全是老師的教學，是一種嶄新的教學理念。本論文在基于生本理念下，對小學語文古詩詞誦讀方面進行教學探究，關注學生的發展，以激發學生對于古詩詞的愛好，以適合小學生對于古詩詞誦讀的學習模式。

1.在生本理念下，注重情景教學

小學時期對于人的一生是非常重要的，它是所有層面的一個基礎建設時期，而在小學的古代古詩詞中學習古人的精神層面，對于孩子以后得發展是極好的，讓學生感受到生命的真諦，并且培養小學生的閱讀理解能力，在古詩詞的誦讀中，體會古人的生活，感觸古人的情感，培養良好的語感，提高他們的鑒賞水平。而情景教學在小學生誦讀古詩詞中也是極其重要的，它容易把學生帶入詞人當時的感情中，使學生能更容易理解，更深入了解。這樣也能激發學生的閱讀興趣，提高學習效率。

例如，在學習《憫農》時，可以讓學生先自己學習，通過自己的學習去了解詩詞大概意思，充分體現學生是主體，基于生本理念和情景教學，讓學生體現自己對于古詩的認識。在《憫農》情景教學的學習中，讓小學生充分感受農民伯伯在耕耘時的辛苦，同時也能讓他們知道糧食是來之不易的，以后在吃飯的時候不能浪費糧食！從農民伯伯推及到自己的父母身上，讓他們了解到自己的父母也是辛苦的。在情景教學中，可以讓小學生站在太陽底下幾分鐘，讓他們感受到太陽的酷熱，上升到一定的精神層面，這樣，更能體會到其中的深刻寓意，之后讓學生自主發言，說出他們自己的想法，還有對于《憫農》這首古詩的感想！

2.知句讀，有急緩，引領情感感悟

在我們日常說話的時候，并不是連續的說話的，是有停頓，有緩急的，語調并不是一成不變的，在誦讀古詩詞中更是如此。誦讀，就是有感情的大聲閱讀，通過詞之間的停頓，語調的高低變化，來表達當時詞人的內心情感。但是讓學生在進行學習之前，教師應先把其中的生字詞進行教學，糾正一些字詞的音標，教給學生應該根據詞人的感情進行斷句，這樣才能更好的誦讀，更有效的教學。

例如，在講解《望廬山瀑布》時，先讓學生進行整體的誦讀，看有沒有不認識的字詞，待生詞問題解決以后，再帶領學生進行斷句，“《望/廬山/瀑布》——李白，日照/香爐/生/紫煙，遙看/瀑布/掛/前川。飛流/直下/三千尺，疑是/銀河/落九天”。還能讓孩子們在誦讀“飛流直下三千尺”的時候，可以把瀑布自上而下的動作比劃出來，增強學生的記憶力和提高閱讀興趣，提現以學生為主體。然后在讓學生根據句讀反復的練習，在最后讓學生進行誦讀比賽，看誰朗讀的更好。

3.把握詞藝，知其情，自主深入誦讀

有感情的閱讀不止體現在現代文的閱讀當中，古詩詞的誦讀也應該是帶有感情的，正所謂“讀書百遍，其義自見”就是這個道理，情感是心靈的慰藉，在學習時，有感情的誦讀，能使學生更容易把控詞人的思想感情，對整首詩也能有自己的認知，能進行自主學習，而把握情感的前提就是要知道古詩詞的大概意思。現代小學生的信息來源多樣，可以讓小學生課下先自己查閱相關知識，了解一下詞人，還有一些詞的意思。

例如，在進行《山行》這篇古文的學習時，以學生為主體，先讓學生自行預習，老師可以將其中比較重點的詞標注出來，讓學生自行解釋，比如《山行》中的“寒山”，“徑”，“白云生處”，“坐”等詞的意思，然后根據詞的意思自主來捋順出整首古詩的大意，然后與老師的譯文相比較，這對學生誦讀古詩是有極大幫助的。

總而言之，在生本理念下進行小學語文古詩詞的教學活動，為了達到更好的教學效果，就需要教師以學生為主體地位，將小學生作為教學的中心，通過學生與老師的良好配合，不斷提升小學生的古詩詞閱讀能力，讓學生從古詩詞中學習到中華民族一些優秀的傳統美德，從各個方面發展學生。提高小學生的古詩詞鑒賞能力，從小培養小學生高尚的人格，開發他們的專屬個性，基于生本理念下，語文古詩詞誦讀的重要性提現尤為突出。

參考文獻：

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