三看、三寫、三評

呂少嫻

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0062-01

《小學語文課程標準》指出低年級要“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”“初步感受漢字的形體美”。可見，在小學低年級階段，寫字教學有著極其重要的意義，是整個小學教育階段的重要起點。那怎樣抓好這個起點呢？我在近兩年的寫字教學實踐中發現，如果教師能科學地應用田字格，在指導過程中要求學生做到“三看、三寫、三評”，那學生就能在田字格里寫出漂亮規范的漢字了。

1.三看

“三看”總的來說其實就是“讀貼”，讀貼是指臨摹者在寫前對字帖靜心觀察，仔細體味，對范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。我只是根據自己的教學經驗把它概括為：看結構、看形態、看重心而已。

1.1看結構。

我們都知道，小學生認識事物的特點是先整體，后局部的。因此，在指導學生寫字前，教師首先要引導學生觀察漢字的整個形體結構。讓學生通過仔細的觀察清晰地感知字形，準確地認知字形，并牢固地記憶字形，做到在寫字前胸有成“字”。漢字分為獨體字和合體字兩大類，合體字分為六大類結構形式，這六種形式是：“左右結構、上下結構、左中右結構、上中下結構、半包圍結構、全包圍結構。”而每一種結構形式都有它本身獨特的構字方式和書寫要領。如獨體字的書寫要領是：均衡勻稱，重心平穩，疏密適當，斜度相宜；左右結構的字，寫時就要注意：左窄右寬、左寬右窄、左右相等。上下結構的字，寫時就要注意：上下協調、上收下放、上展下收等。例如：在教學“江”字時，先引導學生觀察此字為“左右結構”的字，有左窄右寬、左高右低的結構特點，然后再觀察每一筆在田字格里的位置，這樣寫出來的字就會筆畫正確、字體端正、結構勻稱。

1.2看形態。

看形態，就是看準字的筆畫形態，一種筆畫在不同字的結構當中或在同一個字的不同部位都有長、短、橫勢、豎勢、斜勢等不同的表現形態。比如撇畫，在“人”字中寫成斜撇，而在“月”字中就要豎撇；橫畫在“上”字中要平，而在“七”字中就要寫成左低右高的斜橫，這樣“七”字的筆畫才均勻，重心才平穩。

1.3看重心。

我們都知道：任何事物都有主次之分的，書法也講究主次分明。一個字之中總有一至三個突出的重點筆畫，這些筆畫一般要求寫得舒展挺拔，為了重點突出，一般要把其它筆畫寫得更收斂一些。根據自己對書法的領悟，我認為對重心的確定可以歸納為：對稱的字的重心線在中間的筆畫上，如：重、寶、南、先、來等字重心線在豎畫上；又如窗、家、圖、勻等字的重心在點畫上。不對稱的字的重心在交叉點上，如：各、含、命、及、條等字。而這些重心筆畫都是在田字格的橫中線或豎中線上落筆的。例如：在教學書法“葉”字時，根據這“三看”我們在指導學生書寫時可以這樣教學：“葉”字寫時要注意左窄右寬，左邊口字旁要寫在左邊的中上方，口字的最下面一橫在橫中線的下面，右邊的十字，起筆在橫中線上，最后一筆是懸針豎，要寫得舒張，與整個字呼應。

一個字，通過以上的“三看”，基本上在學生的腦海里已經留下了記憶，然后再通過下面的“三寫”，就基本上能把它正確美觀地在田字格里寫出來了。

2.三寫與三評密不可分

“三寫”就是：描紅、臨寫、仿寫。“三評”就是：教師評價、生生互評、自我評價。德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因為情緒和情感是人的內在力量，它可以直接影響到學生的學習、情緒和積極性。所以，教師的評價是學生學習的動力源泉，是學生進步的催化劑。我認為：在學生書寫后，一定要進行及時的評價，才能讓學生看到自己的成績和差距，然后通過努力才能有所收獲的。因此，我把“三寫”“三評”緊密地聯系起來。

2.1描紅——教師評價。

描紅是小學低年級學生初步掌握書寫技能，提高書寫水平的有效途徑。學生通過描紅初步感悟書寫要領，包括部件的比例、筆畫的長短粗細，穿插避讓，字形大小，筆畫位置等。無論是哪一個版本的語文教科書，一課書后都有一個生字表，生字表里都有2個要求學生描紅的生字，我們要充分利用這個描紅，讓學生初步去感悟漢字的形體美。描紅后，再進行教師的評價，教師根據上面的“三看”來進行評價，指出學生存在的優缺點。

2.2臨寫——生生互評。

臨寫就是將范本放于眼前，用筆對照著寫，通過觀察與理解字帖來摹擬范字。在描紅教師評價后的基礎上，再讓學生去臨寫，這樣的效果就會比較高。書法臨寫的秘訣就在于：觀察仔細，熟悉字帖，下筆如有神，每筆都能準確、到位。這樣的臨寫，才能夠很好的體現出原帖的神韻，也能對原帖風格較好地把握到位。學生臨寫完，再進行生生之間的互評，讓他們通過互評看清自己的問題，對提高他們的寫字能力又一大推進了。

2.3仿寫——自我評價。

在前面“描紅、臨寫”評價后，孩子的書寫能力已經有了一定的提高，他們已經能比較熟悉的記住字形了。在這基礎上，再讓學生仿寫3-4個，寫完讓他們及時進行自我評價，找出最貼近字帖的那個字，并用紅色的水彩筆在下面畫上“o”。我在巡視指導中發現，孩子們在自評時都很認真，不是隨便畫“o”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把它和字帖上的字（從結構、形態、重心）進行比較，然后找出寫得和范字最接近的一個，才鄭重地在下面畫上“o”。當所寫的字中，沒有一個令其滿意時，他們就會自覺地再寫2-3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上“o”，還偷偷地樂上一會兒。

這種讓學生對在自己滿意的字下面畫“o”進行自我評價的方法，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會欣賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在的不足。這，就是自我評價的作用！

寫字教學對于低年級學生來說是一件極其重要的事情，但“冰凍三尺非一日之寒”，寫好漢字，貴在堅持。只要我們教師能科學地應用好田字格來指導低年級學生寫字，就可以讓寫字教學變得扎實有效的。希望我們每一個語文老師能長期地踏踏實實地抓好寫字教學，讓學生做一個“心正筆正”的中國人吧！

參考文獻：

[1]張學鵬，張素鳳，周予編著.《小學識字寫字教學指導》北京大學出版社.

[2]《中小學書法教育指導綱要解讀》教育部研制組編寫，北京師范大學出版集團.

[3]《義務教育語文課程標準》2011年，北師大版.