借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

王森海

（浙江省嘉興市平湖市廣陳中學(xué)，浙江 嘉興 314200）

初中科學(xué)是一門(mén)整合課程，對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求。在日常教學(xué)中，筆者關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得較多，忽略對(duì)思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡人意。為此，筆者嘗試改變教學(xué)方式，讓學(xué)生把“思維”用“圖”呈現(xiàn)出來(lái)，從“關(guān)注學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生思維”，借助思維導(dǎo)圖暴露了學(xué)生的思維，并給予精準(zhǔn)指導(dǎo)。

一、借助“思維導(dǎo)圖”暴露學(xué)生原始思維，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)的精準(zhǔn)指導(dǎo)

筆者嘗試著把“思維導(dǎo)圖”引入到科學(xué)教學(xué)中，來(lái)暴露學(xué)生的原始思維，通過(guò)師生、生生互動(dòng)的形式，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中去，通過(guò)思維暴露、多維交流，由外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化，完成知識(shí)的“發(fā)展”和“獲取”過(guò)程，使學(xué)生長(zhǎng)智慧。

（一）原始思維可視化

原始思維，是指學(xué)生面對(duì)一個(gè)科學(xué)問(wèn)題時(shí)最初的思維狀態(tài)。教學(xué)中，教師要想辦法讓學(xué)生暴露原始思維，展示學(xué)生：想到什么？遇到什么困難？以及如何解決這種困難的思路或想法？

以七上科學(xué)第四章“汽化與液化”復(fù)習(xí)課為例。筆者讓學(xué)生課前對(duì)這一節(jié)涉及到的知識(shí)進(jìn)行整理并進(jìn)行獨(dú)立繪圖，通過(guò)學(xué)生繪制的導(dǎo)圖暴漏原始思維。

由學(xué)生的圖看出，不同學(xué)生的原始思維有別，如果在不了解學(xué)生的原始思維進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。所以，暴露學(xué)生的原始思維過(guò)程是科學(xué)教學(xué)中有意義的部分。

（二）原始思維再升華

暴露學(xué)生的原始思維的啟動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)廣闊的四維空間和智力背景讓學(xué)生“知其所以錯(cuò)”、“錯(cuò)其難在何處”。因此在教學(xué)中，筆者不斷增強(qiáng)課堂活動(dòng)的開(kāi)放程序，通過(guò)生生和師生互動(dòng)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與思考、合作、交流的全過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)思維的深刻性、靈活性和全面性。

1.學(xué)生組內(nèi)修圖。課前，對(duì)學(xué)生獨(dú)立繪制的圖進(jìn)行批閱，然后從組內(nèi)選擇較好的一個(gè)圖分別下發(fā)到相應(yīng)的組。并布置任務(wù)：組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對(duì)原圖進(jìn)行修改、完善。經(jīng)過(guò)學(xué)生思維的碰撞，形成較豐滿(mǎn)的思維導(dǎo)圖。

當(dāng)筆者再次看到思維導(dǎo)圖時(shí)，明顯感覺(jué)到，經(jīng)學(xué)生思維碰撞后，“圖”變得充實(shí)，知識(shí)的構(gòu)建趨于完善。學(xué)生的原始思維得到升華，從而培養(yǎng)了學(xué)生回想、合想和議想的多思習(xí)慣。

2.學(xué)生組間優(yōu)圖。筆者把各組的圖交叉進(jìn)行組間優(yōu)圖，目的讓其他學(xué)生的思維再來(lái)一次沖擊，從而激活學(xué)生的高階思維。讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生困難，在困難中學(xué)會(huì)交流，在交流中產(chǎn)生新思路和新方法，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到思有源泉、思有方向、思有順序、思有所獲。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思維碰撞和升華，再一次創(chuàng)造出“汽化與液化”較為完善的導(dǎo)圖。

通過(guò)獨(dú)立繪圖、組內(nèi)修圖和組間優(yōu)圖，筆者利用“同屏互動(dòng)”技術(shù)對(duì)優(yōu)化的圖拍攝投屏，讓同學(xué)們?cè)诒容^中體味探究的曲折情節(jié)。讓學(xué)生的原始思維在不斷被升華和創(chuàng)造的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)是一個(gè)真與實(shí)的過(guò)程，使思維帶有懸念色彩，增添學(xué)習(xí)科學(xué)的情趣，從而成為“有意義的學(xué)習(xí)與保持”。

二、借助“思維導(dǎo)圖”暴露學(xué)生解題思維，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決策略的精準(zhǔn)指導(dǎo)

學(xué)生面對(duì)科學(xué)問(wèn)題的解答常見(jiàn)失誤有：審題思維不全面、分析思維打不開(kāi)、作答思維欠條理。審題是答題的起點(diǎn)，解題的關(guān)鍵，即“獲取和解讀信息”能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的解題思維很重要。

（一）以圖梳理信息，提高讀題能力

讀題的實(shí)質(zhì)是把材料的信息，如文字、圖表等進(jìn)行學(xué)科化的提煉和轉(zhuǎn)化。思維導(dǎo)圖可以成為讀題的有效工具，這緣于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，要求以關(guān)鍵詞呈現(xiàn)思維節(jié)點(diǎn)，以圖形展現(xiàn)思維節(jié)點(diǎn)的關(guān)系。

在七上第四章第3節(jié)密度學(xué)習(xí)后，有一題：如圖所示，由不同物質(zhì)制成的甲、乙兩種實(shí)心球的體積相等，此時(shí)天平平衡。則制成甲、乙兩種球的物質(zhì)密度之比為（）

A.3：4 B.4：3 C.2：1 D.1：2

本題考查學(xué)生的對(duì)題目中關(guān)鍵信息的提取。由于七年級(jí)學(xué)生獲取信息和解讀信息的能力還欠缺，則教師的點(diǎn)撥將助學(xué)生一臂之力。通過(guò)互動(dòng)方式梳理中的信息，繪制思維導(dǎo)圖，使問(wèn)題撥云見(jiàn)日。經(jīng)過(guò)這樣的思維過(guò)程，學(xué)生的思維被打開(kāi)。再經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生的讀題能力就會(huì)得到很大的提升。

思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行讀題的訓(xùn)練，其價(jià)值有二，一是思維導(dǎo)圖的直觀性是提高師生、生生之間的思維交流效率，使學(xué)生對(duì)整個(gè)讀題思維的流程有了完整的把握；二是思維導(dǎo)圖能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化讀題能力，在這個(gè)過(guò)程中教師可以很直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維困難并加以指導(dǎo)。

（二）以圖拓展思維，提升分析能力

分析能力是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和掌握科學(xué)規(guī)律的必要能力。學(xué)生在解題時(shí)，表現(xiàn)出分析能力不足、答案思路不夠開(kāi)闊。分析能力要求把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解為若干個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，借助思維導(dǎo)圖可以更好地解決問(wèn)題。

在七上第四章第6節(jié)汽化和液化學(xué)習(xí)后，有一題：如右圖，把裝有水的試管放在盛有水的燒杯中，用酒精燈給燒杯加熱，當(dāng)燒杯中的水沸騰時(shí)，試管中的水（）

A.能達(dá)到沸點(diǎn)，能沸騰 B.不能達(dá)到沸點(diǎn)，不能沸騰

C.能達(dá)到沸點(diǎn)，但不能沸騰 D.多加熱一段時(shí)間可以沸騰

絕大多數(shù)同學(xué)給出的答案是A。由此可見(jiàn)，沸騰和熱傳遞發(fā)生的條件對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖把這兩塊知識(shí)加以顯性化來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)，就有了事半功倍的效果。

因此，對(duì)于本題，筆者先讓學(xué)生合作探究，對(duì)這兩塊知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖。教師巡視并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)（如下圖）。然后，讓學(xué)生根據(jù)繪的圖進(jìn)一步分析本題的正確答案，并做出解釋。

思維導(dǎo)圖在解題過(guò)程中合理利用，通過(guò)暴露學(xué)生的解題思維，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)試題材料的信息收集能力和信息分析能力，也有利于學(xué)生寫(xiě)出清晰嚴(yán)密的答案。

三、借助“思維導(dǎo)圖”暴露學(xué)生整合思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合創(chuàng)造的精準(zhǔn)指導(dǎo)

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程內(nèi)容的組織突出 “整合”與“探究”兩個(gè)特點(diǎn)。對(duì)于初中科學(xué)而言，把各學(xué)科有關(guān)知識(shí)有機(jī)地進(jìn)行整合，讓學(xué)生更好地理解科學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，通過(guò)建構(gòu)學(xué)科間知識(shí)關(guān)聯(lián)的導(dǎo)圖，暴露學(xué)生的整合思維，從而進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

例題：如右圖所示，R是滑動(dòng)變阻器，它的金屬滑片垂直固定在等臂金屬杠桿的中央且可以隨杠桿左右轉(zhuǎn)動(dòng)。杠桿兩端分別懸掛等質(zhì)量、等體積的鐵球，此時(shí)杠桿平衡。再將鐵球同時(shí)分別浸沒(méi)到密度相等的稀硫酸和硫酸銅溶液中，過(guò)一段時(shí)間后觀察現(xiàn)象。

（1）燈泡的亮度會(huì)發(fā)生什么變化？

（2）用所學(xué)的知識(shí)對(duì)此現(xiàn)象做出合理的解釋。

這是一道涉及化學(xué)知識(shí)（如：化學(xué)反應(yīng)和溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)）和物理知識(shí)（如：杠桿平衡條件和電學(xué)知識(shí)）的綜合題目。

通過(guò)學(xué)生解答發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：（1）很多學(xué)生找不到“連接點(diǎn)”——Fe與H2SO4和CuSO4的反應(yīng)對(duì)杠桿平衡的影響；（2）有學(xué)生在杠桿平衡引起滑動(dòng)變阻器電阻變化上出現(xiàn)了錯(cuò)誤等。

面對(duì)這些問(wèn)題，筆者通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行互教互學(xué)，從而為學(xué)科知識(shí)架起了一座“橋梁”，從中找出因果關(guān)系，這道題目就有了天塹變通途的感覺(jué)。在生生交流、師生互動(dòng)下共同繪制了出下面的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的整合思維打開(kāi)了一扇“門(mén)”。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)科知識(shí)有意識(shí)地加以整合，運(yùn)用對(duì)比思維、逆向思維等方式培養(yǎng)學(xué)生的整合思維能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

綜上所述，在科學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)策略，有效改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，暴漏學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精準(zhǔn)指導(dǎo)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建水平，增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題和整合思維的構(gòu)建，成了學(xué)生成績(jī)提升的催化劑，從而實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)。