小學繪本故事心理輔導課的模式建構

繪本故事圖文結合、語言簡潔，同時蘊含多樣的社會生活內容，滲透了豐富的人類情感經驗，是心理健康教育的資源庫。筆者帶領學校課題組成員將繪本故事融入心理輔導課程，借著團體動力，引導學生在故事中認同和投射、體驗和感悟，滿足成長的內心需求，獲得積極情感體驗，激發多元潛能，獲得心靈成長。

一、全人發展——繪本故事心理輔導課的主題

心育專家吳增強提出：“人是一個完整的生命體，完整的生命應該是身體、心理、精神的整體和諧，是在社會、自然、自我之中獲得養料和力量，繼而成長和發展。生命向內探索構成了生命與自我的關系，生命向外探索構成了生命與社會的關系和生命與自然的關系。”筆者嘗試將繪本故事心理輔導課的主題聚焦于個體與自我、他人、自然環境、社會環境的和諧關系，根據各年段學生的認知水平、情感體驗，設定不同的輔導主題，選擇各類繪本故事，逐級提升，實現全人發展。（見文末表1）

1.“人與自我”主題。

針對低年級學生年齡小、自我認識模糊、易受外在評價影響、不能正確認識自己的心理特點，選用繪本故事《我不知道我是誰》，讓學生通過小兔達利B與動物伙伴的互動故事產生內心認同，激發認識自己的興趣。

中年級學生的自我意識開始發展，從依賴他人評價向自我評價發展。針對這個特點，選用繪本故事《兩株番茄》，讓學生在故事認同和投射中認識自己身上的優點，由外顯行為的自我評價向內部世界發展，增強自信心。

高年級學生的自我意識發展迅速，對自我的認識過高或過低，形成自尊又自卑的矛盾心理。針對這個情況，選用繪本故事《大象艾瑪》，通過艾瑪接受自己與眾不同的特點的故事，幫助學生客觀地認識自己的不足，發現不足的正面意義，不斷完善自己。

2.“人與他人”主題。

低年級學生與同學相處時會有小摩擦，但很少主動思考如何使用正確的方式去解決。繪本故事《狐貍爸爸鴨兒子》幫助學生理解愛是在相處中慢慢產生的，讓學生內心有了新的認知，再結合實際生活情境引導，提升他們主動表達善意解決矛盾的能力。

中年級是伙伴交往發展的關鍵階段，很多學生習慣以自我為中心，與同學發生矛盾時不懂得換位思考。繪本故事《搬過來搬過去》，講述長頸鹿和鱷魚妥善解決因差異帶來的生活麻煩，學生用故事中的角色與自己進行對比，領悟換位思考是解決矛盾的關鍵。

高年級學生熱衷朋輩交往，但同伴之間常因一句話而鬧別扭。此時，如何說話能既讓自己舒服，又讓對方愿意接受，是語言表達的難點，也是提升人際交往能力的突破口。選用繪本故事《用愛心說實話》，通過故事主人公莉莉的經歷讓學生獲得認同與領悟，明白不注意講話的方式方法有時會傷害他人。

3.“人與環境”主題。

低年級學生習慣以自我為中心，在乎自己的快樂，他們喜歡動物和植物，卻經常做一些破壞植物或傷害小動物的行為；喜歡和伙伴一起玩，卻常在玩樂中產生矛盾。選用繪本故事《和我一起玩》，用小女孩被動物朋友接受的故事，引導學生改變自己的態度和做法，愛護動植物，尊重同伴，體驗與大自然和諧共處的樂趣。

中年級學生的認知能力增強，開始關注更大的環境，但對自己與大環境的關系并不清楚。繪本故事《非洲大南瓜》中，米莉和茉莉讓原本不可能實現的事最終實現，使學生懂得善良是一種神奇的內在力量，激發學生對大環境的積極關注。

高年級學生內心向往著遠方，卻對未來模糊不清，憧憬中夾雜擔心、焦慮，面臨與朋友分離的失落和惆悵。通過繪本故事《尋找遠岸》，讓學生跟隨卡拉的心路歷程，體會生命就是旅程，在實現夢想的路上會遇到很多困難和不同的朋友，但只要想到遠方有美麗的風景，內心就有前行的力量，對未來充滿信心。

4.“人與生命”主題。

低年級學生的物質生活很豐富，但內心卻有許多不滿足，看到同學的東西希望自己也能擁有，攀比心重。讓學生走進繪本故事《熊寶寶找幸福》，跟隨熊寶寶尋找幸福，體會別人眼中的幸福與自己的感受并不相同，領悟到自己的幸福不一定要與其他人一樣，珍惜自己擁有的東西。

隨著生活閱歷的增加，中年級學生會遇到學習和生活上的困難和挫折，也會接觸到生活中的一些負面的信息，難免有消極情緒。選用繪本故事《小恩的秘密花園》，學生對故事中的小恩產生移情，跟隨故事情節的發展，站在故事人物的角度去觀察、聆聽、思考，感受人物的情緒情感變化，感悟在困境中也要看到生命的希望，做一個溫暖的人。

高年級學生對于生活有了較為豐富的體驗，內心有夢想，但因理想和現實有落差，容易產生波動。選用繪本故事《活了一百萬次的貓》，引領學生學會多角度看待生活，用一顆善良的心、一雙發現的眼睛感受自己的生命因為有愛而散發光彩，感悟故事中蘊藏的人生哲理，從而樹立正確的人生觀。

二、靈活多元——繪本故事呈現方式及時機

繪本故事內容篇幅不一，根據不同年段學生的學習興趣和學習能力，可采用不同的呈現方式：低年級主要以制作成動畫或錄音配圖播放為主，中年級主要以教師講述故事或學生表演故事為主，高年級主要以課前閱讀故事、課內簡述故事為主。同時，要對繪本內容進行靈活取舍，運用在心理輔導課的各個階段。

1.熱身階段。

團體熱身階段，可運用生動有趣的繪本故事調動學生參與輔導活動的積極性。例如，六年級《跟著夢想去遠航》心理輔導課前，教師將繪本故事《尋找遠岸》制作成電子版供學生閱讀。課一開始，教師講述故事的概括版：卡拉從小渴望到遙遠的彼岸去，長大后，卡拉和同伴美莉安開始了周游歷程。她們到過寧靜的村舍、歡樂繁忙的小鎮，后來美莉安留在小鎮繼承父親的手藝，卡拉開始一個人的旅程。她在海港遇上一位老水手，老水手告訴卡拉自己曾經到過的地方、發生過的新奇事情，還告訴卡拉生命本身就是旅程。在故事的催眠下，學生進入人生旅程的氛圍中，回顧幼兒園和小學的美好往事，探尋未來的夢想。

2.轉換階段。

團體轉換階段，可通過繪本故事激發學生探索共同關心的問題，引出不同觀點進行碰撞，產生新體驗。例如，二年級心理輔導課《我們都是彩虹色的花》，在團體探索階段，讓6名學生帶好頭飾對繪本《彩虹的花》中的角色進行扮演。在表演的過程中引導學生交流：你想對彩虹色的花說些什么。通過互動分享，學生內心留下了“彩虹色的花”這個樂于助人的意象，為后面的團體工作做好積極的情感準備。

3.工作階段。

團體工作階段，可將繪本故事提供的情境體驗作為解決實質性問題的突破口。例如，六年級心理輔導課《我能面對生命的變化》，學生提出了很多關于死亡的疑問。可引導學生觀看剪輯過的繪本故事《一片葉子落下來》，葉子弗雷迪和它的伙伴們經歷四季變化，從害怕死亡到安然接受。在觀看的過程中，學生內心對死亡的疑問得到解答，理解了死亡也是生命的歷程，如四季變化一樣自然，生命的意義在于有一段美好的旅程，給他人帶來快樂。

4.整個階段。

團體發展是動態的過程，一個精彩的繪本故事可以貫穿始終。例如，一年級心理輔導課《我知道我是誰》，可整節課使用繪本故事《我不知道我是誰》。團體熱身階段，采用“猜猜我是誰”游戲，認識故事中將要出現的幾種小動物的特點。團體探索階段，在講述達利B不了解自己是誰的情節后，引導學生交流自己的性格、愛好、特長，認識自己。團體工作階段，教師講述故事后半部分達利B認識到自己有一雙有用的大腳的故事情節，引導學生說說自己身上的優點，從而悅納自己。團體結束階段，引導學生將繪本題目《我不知道我是誰》轉換為本節課的主題“我知道我是誰”，并布置課后作業：回家將自己的優點說給家長聽，再請家長說說自己的優點，引導學生將課堂體驗與課后生活實踐相連接。

三、悟情導行——繪本故事心理輔導課的特性

繪本故事心理輔導課不同于繪本故事閱讀課，課堂上不是單純地理解繪本故事，而是通過活動促進學生感悟，實現全體學生的心理發展需要。教師要重視四個方面的工作，確保心理輔導課的特性。

1.注重學生主體。

學生會對故事中人物、故事情節、社會背景產生認知，并結合個人的知識背景、生活、環境、經驗對故事進行詮釋。由于每一個學生都是獨立的個體，產生的情感體驗不同，教師要尊重每一個學生，讓他們獲得積極體驗。例如，五年級《我的愛好我堅持》一課中，教師選用《愛花的牛》繪本故事，讓學生了解小公牛費迪南堅持自己的興趣愛好，不受外界影響，跟隨內心的選擇，成為獨特的自己。交流故事感悟時，很多學生支持小公牛費迪南的選擇，認同的理由有“斗牛很血腥殘酷，聞花香是友好，要愛好和平”“牛的天性不是好斗，是被人們訓練出來的，斗牛應該制止”……也有一些學生選擇不支持，理由是“斗牛可以給人們娛樂”“牛的天性也好斗，可以激發牛的力量”。對于學生的觀點教師應都予以接受，肯定他們能從自己的角度思考問題。

2.注重情感體驗。

教師應引導學生通過自己的主觀經驗和認知水平詮釋故事，投入情緒情感和智慧，獲得積極情感體驗。例如，《我能控制憤怒小火山》一課，教師在故事感悟后設計一個情境：小輝平時特別愛惜自己的物品。一天課間，他從操場回到教室，發現自己心愛的水彩筆散落在地上，有一支還被同學踩壞了，他變成了一只噴火龍。邀請學生進行角色體驗，其中A學生戴好“噴火龍”頭飾，定格在憤怒的姿態中，另外幾名同學表演不同的心里話，讓A學生體會哪一種心里話最符合他的心意。在表演過程中，因為有同學說出自己的心里話，A的情緒發生了轉變；其他同學也因為看到A的心里話而理解了A的憤怒情緒。通過情境表演，學生學會站在不同的角度去感受和思考問題，獲得豐富的情感體驗。

3.注重現場生成。

心理輔導課是教師與學生互動創作的過程，在輔導過程中有很多即時生成的東西，教師應善于用好這些輔導資源。例如，教師講完《胡蘿卜種子》繪本故事后引導學生交流，有個學生提出了與“堅持”主題不同的話題：他一開始也相信種子會發芽，但故事中媽媽、爸爸和哥哥都說不會發芽，他就相信了他們的話。結果后來種子發芽了，所以以后不要相信爸爸媽媽的話。教師馬上引導學生討論要不要相信爸爸媽媽說的話。有學生說爸爸媽媽有的話是對的，就要相信，有的話不對，就不要相信；有學生說爸爸媽媽的話大多是對的，還是要相信他們；有學生說我們自己也要動腦筋想想。教師趁勢引導：一些行動沒有堅持下去可能是受到身邊人的影響，這是最難堅持的地方，我們要不斷嘗試、摸索。

4.注重感悟導行。

教學中，要引導學生與故事中的人物進行對比，調適自己的行為和態度，并產生新的觀念，在真實情境中探索行動，將自己的領悟應用于實際生活。例如，一年級心理輔導課《我要學什么》，教師選用繪本故事《小豬變形記》，在學生表達故事感悟后設計一個情境：小偉和小明是同學，小偉長得高大，喜歡爬到欄桿上往下跳，引起同學的陣陣歡呼。小偉很得意，認為自己很勇敢，小明很羨慕，想學著小偉的樣子爬欄桿。教師引導學生討論：小偉爬欄桿是真勇敢嗎？你想對小明說什么？學生從旁觀者的角度就能清晰地看到小偉的行為不合適，不是真勇敢，小明沒必要跟著做。然后引導學生交流生活中的真勇敢行為，激發學生在生活中實踐良好行為。

繪本故事蘊含豐富的心理健康教育元素，可將繪本故事運用于心理輔導課，引領學生從中獲得知情意行等方面的熏陶，并轉變為自身的一種積極體驗，滿足心理發展的需要，促進人格健全。

表1 小學繪本故事心理輔導課程體系