項目主導(dǎo) 多元協(xié)同 資源開放
——軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新實踐

周 勇 蔣衛(wèi)祥 楊 丹 閭 楓 杜 偉

隨著新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)人才需求量急劇上升，軟件產(chǎn)業(yè)細(xì)分后對崗位能力的需求造成了很大的影響。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“常信院”）針對軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用和人才需求的變化，不斷調(diào)整專業(yè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建“項目主導(dǎo)、多元協(xié)同、資源開放”的人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮“政、行、校、企、外”優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)項目育人、協(xié)同育人、開放育人，培養(yǎng)了一大批滿足軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需要的高素質(zhì)軟件技術(shù)專業(yè)人才。

一、成果簡介

學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)始創(chuàng)于2002年，為國家示范校重點建設(shè)專業(yè)、江蘇省“十一五”“十二五”品牌專業(yè)、江蘇省高水平高職院校重點建設(shè)專業(yè)。2006年以來，學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)秉承“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展新理念，針對軟件技術(shù)專業(yè)特點，搭建“政、校、行、企、外”多元合作平臺，探索并實踐“項目主導(dǎo)、多元協(xié)同、資源開放”的專業(yè)人才培養(yǎng)體系（詳見圖1）。項目實踐貫穿人才培養(yǎng)始終，圍繞項目多元協(xié)同，校企共同設(shè)計教學(xué)項目、共同開發(fā)項目資源、共同實施項目教學(xué)、共同開展項目評價。通過人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新實踐，有效解決了課堂教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生技術(shù)技能難以滿足職業(yè)崗位需求的問題；有效解決了多元協(xié)同缺乏長效機制、專業(yè)人才培養(yǎng)難以形成合力的問題；有效解決了專業(yè)教學(xué)資源缺乏頂層設(shè)計、難以有效應(yīng)用等問題。

圖1 “項目主導(dǎo)、多元協(xié)同、資源開放”的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系

10多年的探索與實踐，首創(chuàng)了“項目主導(dǎo)、多元協(xié)同、資源開放”的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新理念。通過搭建多元協(xié)作、產(chǎn)教融合平臺，開發(fā)匯聚專業(yè)教學(xué)資源，借助“智慧職教”等公共資源平臺開放教學(xué)資源、開放教學(xué)過程、開放評價活動，探索與實踐專業(yè)教學(xué)資源的共建共享機制、資源應(yīng)用推廣機制，建立專業(yè)質(zhì)量保證體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量自我診改機制等舉措，構(gòu)建了“職業(yè)情境，項目育人”人才培養(yǎng)新模式，打造了“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”人才培養(yǎng)新生態(tài)，形成了“資源匯聚，開放育人”人才培養(yǎng)新范式。

圖2 “職業(yè)情境，項目主導(dǎo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

二、成果主要內(nèi)容

（一）項目主導(dǎo)，構(gòu)建“職業(yè)情境，項目育人”新模式

依據(jù)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展、軟件技術(shù)應(yīng)用實際需求、高職院校學(xué)生的認(rèn)知與成長規(guī)律，科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了軟件技術(shù)專業(yè)“職業(yè)情境，項目育人”新模式，有效解決了學(xué)生技術(shù)技能難以滿足職業(yè)崗位需求的問題。

1．構(gòu)建“職業(yè)情境，項目主導(dǎo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

針對軟件產(chǎn)業(yè)細(xì)化后對崗位人才能力需求的變化，構(gòu)建“職業(yè)情境，項目主導(dǎo)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（詳見圖2），以培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力、規(guī)范化的軟件編程與開發(fā)能力、新技術(shù)應(yīng)用能力、軟件企業(yè)崗位能力為目標(biāo)，開展以“單元項目、模擬項目、真實項目、企業(yè)項目”為載體的多層次、遞進式項目訓(xùn)練。引進多元評價機制，實施過程評價、項目評價，利用信息技術(shù)手段和數(shù)據(jù)分析進行學(xué)習(xí)行為評價、學(xué)習(xí)能力評價、職業(yè)能力評價，全面培養(yǎng)和科學(xué)評價學(xué)生的基本技能、專業(yè)能力、崗位能力和職業(yè)能力。通過人才培養(yǎng)模式改革，滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需求，為其終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2．構(gòu)建“基于軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程”的課程體系。

通過分析專業(yè)崗位群工作過程和典型工作任務(wù)，構(gòu)建行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群，基于工作任務(wù)確定課程內(nèi)容和組織形式，精準(zhǔn)匹配軟件產(chǎn)業(yè)崗位需求。按照軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程，確定“需求分析、軟件設(shè)計、編碼實現(xiàn)、測試維護、軟件服務(wù)”各環(huán)節(jié)的典型工作任務(wù)，以標(biāo)準(zhǔn)、流程、方法、規(guī)范為主線，構(gòu)建了“基于軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程”的課程體系（詳見下頁圖3），開發(fā)了滿足課程體系實施要求的課程教學(xué)資源、項目實踐資源和項目開發(fā)規(guī)范，將綜合素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練貫穿人才培養(yǎng)始終。

圖3 “基于軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程”的課程體系

3．構(gòu)建“項目載體，能力遞進”的實踐教學(xué)體系。

依據(jù)高職院校學(xué)生認(rèn)知和成長規(guī)律，以“單元項目、模擬項目、真實項目、企業(yè)項目”為載體，形成“項目載體，能力遞進”的實踐教學(xué)體系（詳見圖4），通過從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、虛實結(jié)合的項目實踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展能力。

圖4 “項目載體，能力遞進”的實踐教學(xué)體系

4．構(gòu)建人才培養(yǎng)全過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

依托中國軟件行業(yè)協(xié)會，牽頭制定“軟件技術(shù)專業(yè)從業(yè)人員資格標(biāo)準(zhǔn)”，主持制定“軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。依據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，設(shè)計專業(yè)診改起點，精準(zhǔn)打造目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈，制定專業(yè)建設(shè)全過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，編制教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，按專業(yè)建設(shè)過程設(shè)置診改因子，開發(fā)專業(yè)診改平臺，建立“專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定/修訂、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)達(dá)成度、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量診斷”的三維專業(yè)診改機制，形成了以診改為導(dǎo)向的專業(yè)質(zhì)量保證體系。

（二）多元協(xié)同，打造“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”新生態(tài)

學(xué)院牽頭組建含35所院校、21家企業(yè)的中國軟件產(chǎn)教聯(lián)盟，搭建校企、校校、中外合作平臺，開展校企合作、校校合作、國際合作，形成校企協(xié)同育人、校校協(xié)同育人、中外協(xié)作育人合力，打造軟件技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”人才培養(yǎng)新生態(tài)，有效解決了專業(yè)人才培養(yǎng)難以形成合力的問題。

1．校企協(xié)同：引標(biāo)準(zhǔn)、明需求、共育人。

依托軟件產(chǎn)教聯(lián)盟，與國內(nèi)外知名軟件企業(yè)合作，引進國際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)項目資源，共建教學(xué)團隊、共同開發(fā)課程、共同培養(yǎng)人才、共商項目合作、共拓就業(yè)渠道。成立中軟國際、科大訊飛、數(shù)夢工場等雙主體學(xué)院，實施聯(lián)合招生、協(xié)同培養(yǎng)；建立江蘇省嵌入式軟件工程技術(shù)研究開發(fā)中心、信飛軟件工程研發(fā)中心、中興ICT創(chuàng)新基地，實施實境教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境融合、教學(xué)項目與商業(yè)項目融合，學(xué)生角色與員工角色合一、教師角色與工程師角色合一。

2．校校協(xié)同：增優(yōu)勢、補短板、促發(fā)展。

與同類院校合作，強強聯(lián)合，強弱扶持，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。與深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校攜手，共建專業(yè)、共建標(biāo)準(zhǔn)、共建資源、共享成果。與貴州電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校合作，捐贈設(shè)備，輸出資源，派出教師，接納學(xué)生，共育人才。與江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校等中職院校開展“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)，與常州大學(xué)、南京郵電大學(xué)等本科院校開展“3+2”高職本科銜接人才培養(yǎng)，與南京工業(yè)大學(xué)開展“4+0”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，探索與實踐了中高職、本科銜接貫通式人才培養(yǎng)模式。

3．國際協(xié)作：引資源、播文化、助接軌。

搭建境內(nèi)外交流合作平臺，引進國際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以豐富教學(xué)內(nèi)容，接軌國際標(biāo)準(zhǔn)，獲取國際證書；選派師生赴美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、新加坡、臺灣等國家和地區(qū)學(xué)習(xí)研修，對接國際技術(shù)水平，開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升技術(shù)應(yīng)用能力；先后聘請德國、韓國、印度等國家或地區(qū)的教師19名，組建國（境）內(nèi)外教師混編團隊，共同開展專業(yè)建設(shè)、資源建設(shè)，實施課程教學(xué)和項目指導(dǎo)；與南非—中國文化與國際教育中心合作，培養(yǎng)“一帶一路”沿線國家留學(xué)生，促進技術(shù)輸出與文化交流。通過聯(lián)盟建設(shè)、機制建設(shè)、制度建設(shè)，保證了“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的有效實施。

（三）資源開放，形成“資源匯聚，開放育人”新范式

1．順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，開展資源建設(shè)。

圍繞軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的特點建設(shè)教學(xué)資源，構(gòu)建“行業(yè)、專業(yè)、課程、案例、素材、培訓(xùn)”的專業(yè)教學(xué)資源整體框架，依據(jù)專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源。

2．依托國家項目，促進資源匯聚。

2011年，牽頭建設(shè)軟件技術(shù)專業(yè)國家教學(xué)資源庫；2016年，軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫獲教育部、財政部升級改造立項，牽頭建設(shè)信息安全與管理專業(yè)國家教學(xué)資源庫。通過資源庫建設(shè)，匯聚了大量行業(yè)、企業(yè)、院校優(yōu)質(zhì)資源，為開放育人提供了資源保障。在資源庫建設(shè)過程中，形成了資源庫整體框架、各類資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、資源庫共建共享機制和資源應(yīng)用推廣機制，促進了資源庫的有效應(yīng)用。

3．利用公共平臺，實現(xiàn)資源開放。

利用“智慧職教”“微知庫”平臺，搭建資源庫應(yīng)用平臺，建設(shè)在線學(xué)習(xí)與實踐平臺，構(gòu)建線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，覆蓋學(xué)生職前教育、職后培訓(xùn)的全過程，滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的需求。面向全國同類院校師生、企業(yè)人員和社會學(xué)習(xí)者開放專業(yè)資源。通過“愛課程”“智慧職教MOOC學(xué)院”開設(shè)在線開放課程，開放課程資源，開放教學(xué)活動。建立了聯(lián)盟院校資源共建共享與資源應(yīng)用推廣機制，形成了“資源匯聚，開放育人”新范式，支撐了數(shù)十家同類院校的專業(yè)人才培養(yǎng)。

三、成果的主要創(chuàng)新點

（一）理念創(chuàng)新——創(chuàng)立了“項目主導(dǎo)，多元協(xié)同，資源開放”人才培養(yǎng)新理念

創(chuàng)立了“項目主導(dǎo)，多元協(xié)同，資源開放”的人才培養(yǎng)新理念，立足軟件產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求，以深化人才培養(yǎng)模式改革為抓手，建立了“職業(yè)情境，項目主導(dǎo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；以軟件產(chǎn)品開發(fā)工作標(biāo)準(zhǔn)、流程、方法、規(guī)范為主線，構(gòu)建了“基于軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程”的課程體系；以“簡單項目、模擬項目、真實項目、企業(yè)項目”為載體，打造了“項目載體，能力遞進”的實踐體系；以目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈為診改起點，建立專業(yè)質(zhì)量保證體系，形成了一批理論成果、實踐成果。

（二）路徑創(chuàng)新——打造了“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)新生態(tài)

依托中國軟件產(chǎn)教聯(lián)盟建立協(xié)同育人平臺，整合行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)資源，共建雙主體學(xué)院、產(chǎn)學(xué)研工程中心，共建標(biāo)準(zhǔn)，共組團隊，共同開發(fā)資源，形成產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的長效機制；探索與實踐現(xiàn)代職教體系下的人才培養(yǎng)新路徑，實施中高職、本科銜接貫通式人才培養(yǎng)；建立跨區(qū)域協(xié)同專業(yè)發(fā)展共同體，推進同類院校強強聯(lián)合，強弱扶持，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，提升了專業(yè)的品牌影響力；通過引進優(yōu)質(zhì)資源、選派學(xué)生出國出境研修、接納留學(xué)生等方式開展國際合作，實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)與國際接軌，打造校企合力、校校合力、中外合力，形成“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)新生態(tài)。

（三）方法創(chuàng)新——形成了“匯聚資源、開放育人”人才培養(yǎng)新范式

圍繞“項目主導(dǎo)，多元協(xié)同，資源開放”人才培養(yǎng)新理念，開展專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，匯聚行業(yè)企業(yè)和相關(guān)院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立教學(xué)資源共建共享機制，打造智慧學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)各類資源全面開放、有效應(yīng)用，為教師和學(xué)生提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過資源共建共享、平臺開放、課程開放，形成了“匯聚資源，開放育人”的人才培養(yǎng)范式。