中小學體育課課堂觀察方法研究

鐘小雅

近年來，我國青少年學生體質健康水平的持續下降已經引起了社會的廣泛關注，體育課程則是增進學生健康的重要途徑。[1]但許多學生喜歡運動卻不喜歡上體育課，究其原因，與體育教師的教學理念、教學水平和專業素養以及體育課的教學方法有著極為密切的關系。現今，課堂觀察作為課堂教學研究的一種研究方法，已被廣泛使用。但目前的體育課堂評課制度多以等級評定與定性分析為主，評課者多以自身的教學經驗進行分析，并沒有一套較為完整的課堂觀察方法。本研究試圖突破體育學科課堂觀察常用方法，根據首都師范大學王陸教授的研究，從教師的課堂教學行為入手，構建一套針對中小學體育學科的課堂觀察方法，包括編碼體系和記號體系兩種觀察方法，為體育學科課堂的評價提供操作工具，以促進中小學體育課堂的改進。筆者以北京市各區縣中小學體育一線教師為研究對象，聚焦體育學科課堂記號體系觀察方法標準的制定及提取行為的意義，綜合編碼體系觀察方法，提出一套適用于中小學體育課的課堂觀察方法。

一、關于中小學體育課堂教學行為編碼體系分析

本研究選取4節課例（見表1）進行預研究。首先筆者進行了學生行為—教學行為（S-T）分析，記錄課堂每間隔30秒為學生行為或教師行為，分析課堂教師、學生行為比例是否符合課標及教學設計要求，4節課例學生行為分別占整堂課的64%、68%、61%和55%，說明體育課程中大多為學生活動時間。體育課的核心目標是讓學生達到鍛煉的目的，增強體能，練習密度則是衡量體育課教學效果的重要指標。練習密度是學生在體育課上從事身體練習的時間與全課總時間的百分比[2]，筆者計算了4節課例的練習密度（見表2），與S行為比例進行對比，發現練習密度與學生行為占比差距較大，因此，本研究單獨記錄每節課的練習密度。

二、中小學體育課課堂教學行為記號體系標準制定

記號體系是指預先列出一些需要觀察且有可能發生的行為，觀察者在行為發生時做個記號，其作用就是核查所要觀察的行為有無發生。[3]在進行課堂觀察時，觀察者以記號體系觀察表為記錄工具，將聚焦點集中在記號體系觀察表中所列出的行為上，結束以后統計出每個觀察維度的記號數量，再計算出每種行為在其所屬上一級維度中所占的比例，運用頻次和比例就可以進一步分析課堂中的教學行為的特點和反映出的問題。[4]本研究以記號體系分析方法為基礎，從教師示范、課堂問答、指導反饋、目標學生練習四個維度設計出適用于中小學體育課堂教學行為的記號體系觀察方法。

1.中小學體育課教師示范分析方法

教師示范分析方法是對課堂中教師的示范類型進行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法。

根據北京師范大學馮忠良教授提出的動作技能形成的四階段模型可以發現，動作技能學習的首要是形成正確的動作映像。教師可以通過示范法或演示法的方式對學生進行展示。動作示范法是體育教學中最常用的直觀方法，它在讓學生了解所學動作的表象、順序、技術要點和領會動作特征方面具有獨特的作用。[5]在學生對所學的內容進行練習前或過程中，教師可以通過動作示范幫助學生在頭腦中建立正確的動作映像，提高學生學習的效果。[6]教師也可以通過展示各種實物或直觀教具（包含多媒體），讓學生通過觀察獲得感性認知。

動作示范法的基本要求中要求動作示范要有明確的目的性，其中針對體育教學的實際需要對三種動作示范進行了區分，因此，本研究中筆者根據三種動作示范的分類，將教師示范分析方法分為認知示范、學法示范和錯誤示范（見表3）。

一般教師在進行教學設計時，僅會提到使用示范法，而對如何示范、示范幾次、采用何種方式示范很少關注，這也就導致了教師示范要點不明確，教師怕學生不易理解示范次數過多等問題。事實上，課堂中教師示范的設計是大有學問的。在教學設計中，教師需要根據一節課的教學目標和教學難度對本節課的各類示范次數進行設計。例如，每項活動開始前是否需要進行認知示范，每項活動學生練習前教師是否需要進行學法示范，跳躍等無法分解的動作是否可以采用圖示法或分解視頻進行講解示范，每項活動進行幾次示范可以將要點全部展示給學生等。

認知示范 認知示范是使學生知道學什么的示范;該示范的作用是給學生建立動作的整體形象，形成大致的概念。該示范包括教師自身示范和教師播放視頻演示。 教師告訴學生：“今天我們要學習三步上籃，同學們先看老師做一個示范。”之后教師做了一個連續完整的三步上籃動作為認知示范。

學法示范 學法示范是告訴學生怎樣學的示范;該示范的作用是使學生了解動作完成的順序、要領、關鍵、難點等。該示范包括教師自身示范講解、教師挑選學生進行示范講解、教師利用圖示進行示范講解和教師播放視頻演示講解。 教師為學生示范肩肘倒立，同時講解動作要點：“我們在做肩肘倒立時，展髖伸腿向上，兩臂屈肘撐腰，肩成三角支撐。”為學法示范。

錯誤示范 錯誤示范是展示學生錯誤動作的示范;該示范的作用是使學生了解自己動作的錯誤的外部特征。該示范包括教師自身示范學生錯誤動作和教師挑選學生示范錯誤動作。 教師在教分腿騰躍時，發現大部分同學沒有推手動作。于是教師做了一個沒有推手動作的分腿騰越的錯誤示范，對比有推手動作的分腿騰越，讓學生及時糾正錯誤動作。

2.中小學體育課課堂問答分析方法

課堂提問是任何教學都不可缺少的重要環節，它能夠啟發學生思維，傳授新知，同樣也是控制教學流程的重要手段[7]，體育課也不例外，研究課堂提問行為對更新教師教學觀念，提高教師教學技能和教學智慧具有重要的現實意義。[4]在體育課的實際教學中，雖然教師能夠關注運用問答法來提高教學質量，但明顯存在著很多沒有教學意義的問題，使得提問失去啟發思維的意義，有些問題僅是為了管理課堂或調解課堂氣氛，對促進學生的有效學習沒有多大幫助。合理提問是教師引導學生積極思考，培養學生認知能力、運動能力和創新能力的重要手段，也是最容易引起學生注意和思考的方式。[8]

因此，本研究依據美國體育教學論專家西登拓撲（siedentop）的體育課堂提問分類，將體育中的提問歸納為回顧性提問、歸納性提問、演繹性提問和價值判斷式提問四種類型（見表4）。

本研究綜合課堂有效性提問分析方法和課堂對話方式分析方法，結合體育課程特點，提出中小學體育課課堂問答分析方法。課堂問答分析方法包括教師提問類型、教師挑選學生回答方式、學生回答方式、教師回應方式四個維度。其中，教師挑選學生回答方式、學生回答方式和教師回應方式參考顧泠沅教授曾使用的問答量表與王陸教授團隊使用的課堂對話方式觀察表。

3.中小學體育課指導反饋分析方法

練習是學生動作技能形成的基本途徑，包括重復和反饋，不是單純的反復操作或機械重復，而是以掌握一定的活動方式為目標的反復。[6]在練習中，讓學習者及時了解自己的練習結果，有利于練習效率的提高。因此，教師是否能及時肯定學生，給予學生正強化;是否能及時發現學生的問題，運用適當的教學方法糾正學生的錯誤，幫助學生解決問題;學生是否通過一堂課的學習達成了學習目標等都與教師的指導作用密不可分。

本研究將指導反饋分析方法分為鼓勵學生、糾正學生錯誤動作、提示動作要領、教師針對某位或某組學生進行個別示范和保護學生進行練習五個維度。鼓勵學生是對學生在練習中完成動作的肯定與激勵，包括言語鼓勵（你完成得很好、加油等）和非言語鼓勵（鼓掌、豎起大拇指、貼小紅花等）。糾正錯誤動作是體育教師為了糾正學生在完成動作時出現的錯誤而采取的教學行為。提示動作要領指教師在學生練習時強調動作練習注意事項等，幫助學生盡可能正確地完成動作。教師保護學生進行練習幫助學生克服恐懼心理，更好地完成動作。

回顧性提問 回顧性提問是記憶性問題，該類問題主要運用于動作要點的復習。培養學生聚合性思維。 老師剛才教大家三步上籃的動作要點是什么？（一大，二小，三跳高）

歸納性提問 歸納性問題是對以前提出問題的歸納，回答這類問題往往需要說明理由;該類問題主要用于學生找動作不同點，總結易出錯的地方與原因，總結其他同學動作優缺點等。培養學生聚合性思維。 剛才這位同學的動作做得怎么樣？她剛才做的動作有什么優點和不足？”

演繹性提問 演繹性提問是運用以前提出的有關知識解決新問題的提問方法;該類問題主要用于練習方法的創新。培養學生的發散思維。 我們可以通過哪些方式通過我們的輪胎道具呢？（從上跳過，從上邁過，從中鉆過，從旁繞過等）

價值判斷式提問 價值判斷式提問是一種態度和認識上的提問和判斷，該類問題要求學生進行選擇，但回答不是“對”與“不對”的絕對性判斷。該類問題主要用于學習內容與生活間的聯結。培養學生的發散思維。 我們為什么要做準備活動呢？準備活動對我們日常鍛煉的價值是什么呢？

4.中小學體育課目標學生練習分析方法

根據前文S-T分析可知，體育課堂學生活動時間一般占整堂課的50%-70%，然而在學生活動期間，學生除了練習與討論外還會出現等待或非投入行為。所謂非投入行為是指學生沒有真正地投入和參與課堂的學習活動時表現出來的一些行為。根據目標學生的非投入行為分析方法與體育課程常出現的學生非投入行為，筆者將非投入練習行為分為與任務無關的閑聊、打鬧和其他三種類型，將投入練習行為分類為參與討論、練習和等待練習三種類型。

三、中小學體育課的課堂觀察方法的確定與驗證

經過與體育一線教師、體育教研員和體育學科專家的訪談，筆者修改并最終確定了中小學體育課的課堂觀察方法的觀察表。

1.中小學體育課編碼體系觀察方法

筆者運用S-T分析方法獲得學生行為課堂占比率，運用練習密度=目標學生每次在活動中運動時間的總和/課程總時長進行計算，獲得學生課堂練習占比率。練習密度登記表如下（見表5）。

在課前選取記錄樣本，男生一人或女生一人，在課中記錄學生每次練習的時間，通過與教師預設練習密度的對比，評價本節課是否達到了練習需求。

2.中小學體育課記號體系觀察方法

一是中小學體育課教師示范分析方法。教師示范的詳細設計能夠使教師更有效地組織課堂活動，使教學進程朝預先設計的方向發展。教師示范分析方法記號體系觀察表如下（見表6）。

在教師示范記錄過程中，教師完整的一系列動作示范記為一次示范，教師示范動作與之前示范動作重復則示范次數加一。研究者可以著重觀察教師示范的種類與次數，發現教師示范設計中存在的問題并提出恰當的改進建議。

師生之間有清晰的提問與回答記為一次有效提問，然后再判別和記錄課堂問答分析方法的各維度數據。由于體育課程的特殊性，學生回答教師提問除言語方式回答外，還經常會出現動作展示的非言語方式回答，在本研究中，學生的言語方式回答和動作展示的非言語方式回答均屬于有效的回答方式。

三是中小學體育課指導反饋分析方法。本研究將指導反饋分析方法分為五個維度（見表8）。

指導反饋分析方法僅在學生練習時記錄數據。本研究中教師指出學生錯誤處，教師采用肢體觸碰幫助學生糾正錯誤均屬于糾正錯誤動作。學生在練習時出現錯誤動作，教師除糾正外還可能針對某個或某組同學的問題進行針對性示范，該類示范不在教師示范分析方法中記錄，而在指導反饋分析方法中進行記錄。提示動作要領是學生在某次練習前教師的指導行為。研究者可以著重觀察教師反饋的種類與次數，發現教師指導學生過程中的態度與常用方式方法并判斷其合理性。

四是中小學體育課目標學生練習分析方法。目標學生練習分析方法分為目標學生練習行為和目標學生練習結果兩個維度（見表9）。

根據練習與等待練習的數據比例可以看出學生分組是否合理，根據投入行為與非投入行為的數據比例可以看出，教師活動設計是否能夠激起學生的練習興趣等。在進行課堂觀察時，觀察者需要挑選一個小組進行觀察，在不同活動中觀察者可以挑選不同小組進行觀察，最后按照所有目標學生行為總和記為該行為的總次數。

筆者運用中小學體育課課堂觀察方法對三節體育課例進行了綜合分析，通過與體育專家定性點評的關鍵詞對比，分析本研究中中小學體育課課堂觀察方法的效度。通過三節課的對比，在30項關鍵詞中只有1項完全不符合，有6項專家點評關鍵詞沒有在本研究方法中得到關注，綜合三節課的對比分析，本研究效度為76.67%，基本符合要求，且本方法發現的點更多一些，可以作為體育課堂的有效評價依據。

參考文獻

[1]田香玲.青少年學生體質下降的原因及對策分析[J].當代體育科技，2015（5）.

[2] 查建國.中小學體育課練習密度的測評與優化[J].中國學校體育，2015（12）.

[3] 陳瑤.課堂觀察方法之研究[D].上海：華東師范大學，2000.

[4] 王陸，張敏霞.課堂觀察方法與技術[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5] 毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[6] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[7] 徐獻銀，葉玉華.體育教學中有效提問的策略[J].中國學校體育，2010（11）.

[8] 尹建秋.談體育教學中的合理提問[J].體育師友，2011，34（2）.

（作者單位：北京工商大學）

責任編輯：李莎

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