基于能力培養視角的會計專業研究性教學研究

張德容　張之宸　陳琴　羅群

[摘 要] 研究性教學在會計人才培養中應著力信息能力、自主學習能力、科研能力、創新能力的培養;基于能力培養的會計專業研究性教學模式實現的途徑主要包括專業課程教學滲透式和課外基于項目的研究性學習。為此需要注意構建會計專業研究性教學科學的運行機制、加強會計專業研究性教學保障性資源的開發、樹立以學生為主體的教學理念、優化研究性教學評價考核機制。

[關鍵詞] 研究性教學;能力培養;會計專業

[中圖分類號] G642 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 07-0087-03

研究性教學作為一種能夠引導學生自主學習、激發學生科研潛能、提升學生創新能力的新型教學模式受到高校普遍關注與相應的探索。作為社會需求量大學生眾多的會計專業如何借此實現教學理念的現實超越與應然轉向，如何科學地進行會計研究性教學的能力培養定位，如何構建適宜于會計專業特點的研究性教學模式，是一個值得深入研究的重要課題。

一 會計專業研究性教學能力培養定位

研究性教學作為一種新型的教學模式，在會計專業人才培養中，除了使學生掌握會計相關專業知識外，更應注重學生各種能力的培養，特別應著力培養學生的信息能力、自主學習能力、科研能力、創新能力，從而促進學生綜合素質的全面提升和創新性人才培養目標的實現，為未來的職業發展奠定良好的能力保障。

1 信息能力的培養

會計是對會計主體發生的各項交易與事項進行反映的經濟信息系統，對其信息的收集、處理、反映與利用是會計專業人員的一個基本能力訴求。通過信息能力的培養有助于提高學生專業的信息處理與利用能力，提高自主學習的效率，也是提升其科研能力、創新能力的基礎。研究性教學應著力培養學生根據學習任務與探究需要充分的利用各種網絡資源、數據庫、工具書 、檢索工具 、檢索技巧獲取相關信息的能力。通過信息能力的培養，使學生在專業課程學習、學科競賽、科研課題或其他任務中能夠方便快捷的獲取相關信息，并有效地利用這些信息對問題進行深入系統的分析與解決。

2 自主學習能力的培養

會計專業的學習不是一勞永逸的，會計準則與方法隨著社會經濟與技術的發展需要不斷調整與改進。因此會計專業教學中單純對現行會計準則與方法的傳授與講解是遠遠不夠的，必須通過研究性教學改變教師講什么學生聽什么這樣的被動接受知識的模式，樹立學生學習的主體地位與主動角色，培養學生自主學習的精神，積極引導學生根據專業發展的方向和未來職業規劃制訂與實施自己的學習目標、計劃與方案，形成終身自主學習的意識與習慣，強化學生自己不斷獲得知識能力。

3 科研能力的培養

高等教育不是單純的傳遞知識，而更應培養學生科學研究與探索的能力。通過研究性教學培養學生的科研意識與探索精神，使學生掌握科研的基本程序與方法，同時通過科研活動也有利于促進學生及時了解和掌握本學科專業發展前沿，進一步提升專業知識水平與綜合能力。 會計專業研究性教學的內容來源于大學的專業學習和社會經濟生活，應引導學生立足于分析研究會計或經濟管理領域出現的一些新問題、新情況，積極地尋求解決問題的方法，從而不斷提高大學生的科研能力，促進其綜合素質的提升

4 創新能力的培養

培養創新能力是全面實施素質教育的客觀要求，通過研究性教學可以營造一個開放的、探究式的、帶有創造性的學習氛圍，促使學生在學習與研究中不囿于傳統理論與方法，不局限于思維定式中，培養開拓與批評意識，形成自己獨立的見解。這就要求教師在教學中應著力培養大學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，促進學生之間相互探討與交流，在思維力和創造力兩個層面對學生進行創新性人才的塑造，促進大學生的創新精神與創新能力的提升。

二 基于能力培養的會計專業研究性教學實現途徑

為了提供會計專業學生未來職業發展的素質與能力保障，會計專業的教學與人才培養必須以提高大學生的各種能力為目標，構建適應會計專業特點的研究性教學模式，其實現的途徑主要包括兩個方面：專業課程教學滲透式和課外基于項目的研究性學習，并確保其理念與活動貫穿于會計專業教學計劃內外的各個環節和學習全過程，促進學生的信息能力、自主學習能力、研究能力與創新能力的全面提高。

（一）專業課程教學滲透式

研究性教學作為一種教學理念和教學實踐模式應廣泛滲透于會計專業教學計劃的各個專業課程和教學環節之中，包括會計專業理論教學和實踐教學兩個層面，這是對所有教師與學生的普遍要求。教師應結合專業培養目標、具體的教學內容和研討專題靈活開展研究性教學。其宗旨是要變傳統的被動地接受式學習為積極主動的參與和探究式學習;變重結果的學習為重過程和方法的學習，從而使學生在教師指導下自主探究、發現并積極建構知識和經驗。

課內會計專業課程的教學應改變過去對會計理論與方法的滿堂灌的講解方式，需要將研究性教學的理念貫穿于專業課程教學的全過程，靈活運用問題探究式、啟發引導式、分組討論式、案例分析式等各種教學方式，設計適合于研究性教學的教學案例、研究專題、討論題目等，實現從傳統教學模式向研究性教學模式的轉變，激發學生探究學習的興趣，實現有效教學。教學過程中應根據各門課程具體情況與特性，采取相應的研究性教學方式。例如《中級財務會計》的教學內容隨著經濟活動的變化與會計準則的修訂需要適時調整，這就需要教師積極引導學生不斷地追蹤專業前沿，采用對比教學法探究分析新舊會計規范的變化及影響。 對于《財務管理學》《財務分析》等課程應該盡量采用案例教學法、分組專題討論方式引導學生針對現實經濟問題進行分析與探討，提高學生運用相關財務與會計理論與方法分析和解決問題的能力。對于會計學專業課程，應積極利用網絡開展自我學習。師生應借助豐富的網絡資源，建立網絡教學平臺，實現教學資源的多元化，輔助課堂教學，建設互聯互動的網絡學習環境，引導學生開展自我學習。

（二） 課外基于項目的研究性學習

課外研究性學習是研究性教學模式的重要組成部分，它和課內研究性學習共同構成了研究性教學完整的體系。它和課內研究性教學的對象是全體師生不同，它是以培養拔尖創新人才為目標，鼓勵學有余力的優秀學生在課余時間參加各類項目學習。會計專業在課外開展研究性學習應以專業拓展創新訓練為主線，主要以學科競賽、課題研究、調查報告等形式為載體，采取多種形式的項目教學法，注重學生創新能力的培養和綜合素質的提升。

1 學科競賽式

主要是通過指導學生根據具體學科競賽項目的主題與要求利用自己的專業知識構建思路、選定方法、擬訂方案從而分析和解決問題，培養、展示學生的信息能力、創新能力，進一步加強創新人才培養的重要舉措。作為會計專業教學應積極引導和鼓勵學生有針對性地參加各種學科競賽活動，如全國IMA管理會計案例大賽、“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽、中國MPAcc學生案例大賽（本科生組）、財務大數據應用能力大賽、大學生創新創業大賽等等，這些學科競賽通常緊密結合了會計專業教學內容與能力培養要求，通過以學科競賽為抓手，有助于推動專業課程建設，進而促進教學工作，提高教學質量。同時它對參賽學生的創新思維與能力的培養具有重要的引導作用，可以說是卓越會計人才培養的一個重要途徑。

2 課題研究式

課題研究式目前有兩個基本途徑：一是國家、省、校各級大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目，這個是專門面向學生并切合其研究能力的項目資助，其既有項目立項，也有經費支持，每年都會面向學生按期推送，必須充分重視，積極組織和引導學生結合財務與會計選題進行申報與研究。二是借助教師個人工作項目與科研課題，鼓勵學生參與到老師的課題研究中，在明確導師研究方向的前提下，結合其承擔的科研項目，學生根據課題研究的需要進行文獻查閱、資料搜集、數據整理等，從而提高信息處理的能力。讓學生參與學科研究以及某些領域的基礎研究、應用研究或開發研究，給予其自由發展、自主創新的空間，在科研中不斷觸發自身的創造力。在課題研究的基礎上應進一步指導學生確定論文題目、擬定論文框架、選擇研究方法、撰寫學術論文，展示研究成果。課題研究模式通過課題的設計與研究，引領學生了解科研工作的基本程序和工作方法，在項目驅動下培養學生的科研興趣提高其創新性和科研能力。

3 調查報告式

它是根據會計專業教學計劃和課程要求開展實地調研、撰寫社會調查報告等。我們可以考慮在會計專業實踐環節設置企業管理活動調研實習、會計專題調研學年論文等實踐課程，結合會計專業課程教學內容進行實踐調研，提出問題和設計調研計劃，促進研究性學習從課堂走向企業、走進管理層、走進工廠，充分利用各種實體資源和網絡資源， 使學生能夠在比較真實的環境中獲得實踐真知，通過深入企業調查和實踐提煉到的有價值的問題進行分析，設計并完善實踐方案，寫出有價值的調查研究報告。

三 適應于能力培養的會計專業研究性教學應注意的問題

1 科學構建會計專業研究性教學的運行機制

為了避免研究性教學流于形式確保其順利有效常態化開展，就需要構建一個科學、完善的研究性教學運行機制。學校應積極營造研究性教學的環境，為研究性教學樹立標桿和積極的政策制度支持。研究性教學運行機制構建必須有利于發揮學生學習的主觀能動性，需要賦予學生更多的學習選擇權，最大程度地滿足學生自我規劃自主學習個性化發展的需要;應有利于教師在專業上差異化發展，賦予教師更多的教學自主權，教師可以根據課程特點和項目要求，設計有特色的教學方案，形成獨特的教學風格，以更好提升學生信息能力、研究能力與創新能力，促進研究性教學培養目標的實現。這要求我們必須科學構建并完善研究性學習的導向機制、激勵機制、評價機制，進行會計專業研究性教學相應的配套管理，制定出詳細的管理辦法，對研究性教學突出的團隊或個人應給與一定的物質與精神獎勵，從而為會計專業研究性教學的順利進行提供制度保障。

2 切實樹立以學生為主體的教學理念

開展研究性教學要求變傳授式的教學為師生互動式的研究性教學，讓學生成為探究知識的主體。為此需要把學習主動權交給學生，讓其有自主學習的時間和空間，促使學生學習的自主性、選擇性、創造性等得以實現，不斷開發自身潛能，形成教師引導下學生主動探究的學習模式。應高度重視課堂教學、網絡資源利用、科研課題、學科競賽等方面的大學生主體性學習，這就要求教師要轉變教學觀念，明確自己的角色定位，做好學生學習的引領者、指導者和組織者，建立平等的關系，變單向傳授為雙向或多向交流，變被動為主動多方面為學生主體性學習創造機會，引導學生通過自主學習、自主參與科研，逐步提高信息能力、科研能力與創新能力。

3 加強會計專業研究性教學保障性資源的開發

研究性教學不是建立在空中樓閣之上，學校應積極采取各種措施改善研究性教學的軟、硬件環境，為研究性教學提供充足的教學資源與優良的條件支撐。會計專業是應用性非常強的學科，特別需要重視實踐能力和動手能力的培養，在教學硬件方面，要加大會計仿真實訓系統、實習基地和專業圖書資料的建設，特別是要強化對會計軟件的投入，保證學生擁有充足的實驗訓練資源。同時應增強網絡資源與平臺的建設力度，加大會計在線課程開發與投放，為開展研究性教學服務，使學生能快捷 、充分地利用電子網絡資源 自主學習深入研究。此外大學生科研訓練、學科競賽等研究性學習活動需要經費支持與保障，學校應該做好資金調控，并且制訂科學合理的研究性教學經費支持與獎勵政策，確保學生科學研究基金、學科競賽經費、實踐教學經費等專項經費充足到位。

4 大力優化會計專業研究性教學的考核評價

會計專業研究性教學是否能有效運行與開展，離不開科學合理的考核評價機制的設置及其不斷優化。研究性教學包括了“教”與“學”兩個方面。對于研究性的“學”應根據研究型教學的開展模式，采用知識性內容與能力性內容并重的成績考核模式，注意過程評價與終結性考核相結合，尤其是要將學生參與研究性教學的情況，如研究性教學成果、學科競賽、課題研究、調查報告等情況納入會計專業學習的考評體系，以激發學生生參加研究性學習的積極性，提高研究性學習的效果。應建立互動性的互評方式，評價主體由教師評價、學生自評、學生互評構成。對研究性“教”的評價考核，重點在教學實施過程中的組織情況、學生參與程度、競賽、課題設計創新性、調研的實際關聯性等方面，研究性“教”的考核評價應專家評價、教師自評、學生評價相結合，實現評價主體多元化，從多角度全方位衡量教師研究性教學的投入程度與能力水平。

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